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谈如何提高中职数学课堂教学的实效性
作者：孙桂锇
来源：《读写算》2014年第25期
【摘要】随着中职数学课程改革的深入发展，提高数学课堂实效性已经迫在眉睫。结合中职数学学生的现状，必须要改变传统的教学模式，要“以学生为中心”来设计教学，教学前，必须要做好“学情分析”，才能做到有的放矢，在教学中“做中学”，让学生以研究者的身份参与到教学中，并合理地应用现代信息技术来辅助教学，适当的时候加入游戏来激发学生的学习热情。
【关键词】课堂实效 教学设计 学生为中心 做中学 信息技术
在中等职业技术学校，数学作为一门重要的基础理论课，不仅可以为专业课服务，还可以为学生生活和走上工作岗位提供必需的知识储备，更可以提高学生的文化素质，可是，纵观中职课堂，学生的学习积极性不高，老师的教学热情也随之减弱，课堂的教学效果不甚理想。本文结合中职数学教学的实际现状，针对中职数学教学过程中存在的问题，探讨改进中职数学的具体策略。
一、做好“学情分析”，为教学设计做好准备
学情分析是系统教学设计的重要组成部分，并与教学设计的其它部分有着紧密的联系，因为学情分析是制定教学目标和教学方法的基础，只有真正了解了学生已有的知识经验和心理认知特点等，才能在教学设计中确定学生的最近发展区，学生才能够更好的理解知识。 以《弧度制》为例，弧度制作为度量角的一种新的方式，学生是第一次接触，很难接受和理解，在学生以往的认知当中，度量角就是用“角度”，如一个圆周角就是360°，而用“2π”来表示觉得很奇怪，甚至觉得是错误的。教师了解了学生的学情之后，在教学设计上就要做调整了。例如，教师可以给出一个问题，“一幅画尺寸是长1米，宽2尺，试计算这一幅画的面积”，这个问题看似平常，但是由于单位制不统一，会引发学生的思考，学生想到同一个量有着不同的度量单位，需要统一单位才能运算，这就可以为弧度制也是度量角的一种方式打下伏笔，也引导学生用辩证统一的思想来看待问题。 二、“以学生为中心”，改进数学课堂的教学模式
“以学生为中心”指以学生的学习和发展为中心，是实现从以“教”为中心，向以“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，从而提高学生的学习效果，使学生在知识、能力和素质上获得全面提升。但看看我们的中职数学课堂，普遍存在着老师在讲台上讲，而学生在课桌
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上睡的现象，究其原因，很多学生没有参与到课堂中来，课堂仍然是老师的，因此，我们应该改进这种滞后的教学模式。
当然，以“学生为中心”不是否定了教师的主导作用，而是教师为主导，学生为主体，以学生的学习和发展为中心，学生发挥自己的主观能动性，通过自己的内化来生成知识。以《弧度制》为例来谈谈以学生为中心的教学模式，弧度制是度量角的一种方式，如果以教师中心，教师在讲台上直接告诉学生弧度制可以度量角，学生理解不了，自然也无法获得知识。 但是在“学生为中心”的教学中，教师不是直接告诉学生弧度制可以度量角，而是让学生利用几何画板软件作图，保持圆心角大小不变，通过改变半径的大小来观察弧长与半径比值的变化情况。学生自己作图后很容易发现，只要圆心角的大小不变，无论半径变大还是变小，弧长与半径的比值都是不变的，学生自己发现了这个规律后，教师引导学生得出弧度制的定义就不难了，通过这样的教学设计，学生理解了弧度制可以度量角，而且印象深刻。 三、践行“做中学”，让学生“动”起来“做”数学
把陶行知先生的“教学做合一”合理地应用于中职数学当中，让学生从“听”数学转变为“做”数学，使学生以研究者的身份参与到学习中，让学生在动手实践的过程中完成对知识的探索和理解，通过这样的准备可以激发学生的学习兴趣和热情，让枯燥的课堂充满生气。在《弧度制》的教学中，为了让学生理解1弧度角的定义，我准备了各种颜色的卡纸，卡纸上有的是大圆，有的是小圆，总之大小不一，我请学生利用尺子和绳子量出1弧度角，并用剪刀剪下，在小组中来比较每个人所作的1弧度角的大小，通过动手操作、在小组里比较，学生很容易发现弧度的大小和半径的大小无关这个规律。通过动手得出的结果不仅可以给学生留下深刻的印象，而且学生理解了这个知识。如果老师直接告诉学生观这个规律，学生理解不了，老师也就做了无用功。
四、 恰当的运用信息技术来辅助教学
我们知道，信息技术已经渗透到社会生活与工作的方方面面，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，教育信息化也已成为教育改革的重要内容之一，因为信息技术的图文并茂、声像具备、动静结合可以激发和调动学生的学习兴趣和探究意识，有利于优化教学设计。处理好多媒体在教学中的辅助地位，就可以让课堂教学变得更加精彩，就会使课堂教学更愉快、高效，从而达到提高学生综合素质的目的。
在数学中，很多的知识枯燥、抽象、难以理解，而信息技术如几何画板等软件就可以使抽象的知识变得形象、枯燥的知识变得有趣、静态的图形变得动态，就可以更好地揭示知识之间的内在联系，有利于学生自主建构知识。在《弧度制》的学习中，学生对弧度制定义的合理性很难理解，而老师就可以充分利用现代信息技术来解决这个问题，老师可以让学生在几何画板
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上作图，通过拉动半径的大小来观察弧长与半径比值的不变性，几何画板的动态演示就可以很好地解决这个问题。
五、 利用“小游戏”等来活跃课堂气氛
随着教学改革的深入发展，游戏教学已逐步引起了广大教育工作者的重视和兴趣，因为成功的游戏教学，不仅能提高学生的兴趣，而且可以使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识。弧度制比较抽象较难理解，半节课下来，学生已经比较疲惫，而此时要学习的内容的是特殊角的弧度数，为了鼓励学生记住这些重点知识，我把特殊角的角度和弧度设置成了连连看游戏的形式，在小组中比赛，看哪个小组得到的分数高，给加分和小礼物作为奖励。连连看是学生比较喜欢的游戏，我把这个游戏融入到弧度制的教学中，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，也让学生巩固了所学的知识。 【参考文献】：
[1]李秀芳.数学教学要重视体验.青海教育[J].2006（3）
[2]唐为民.数学教学中如何开展研究型学习[J].三明教研，2009（1） [3]刘新海.教师信息化素养提升技巧.东北师范大学出版社，2010.9 [4]聂东明. 数学新课程教学论.南京大学出版社，2011.3