内容发布更新时间 : 2024/5/22 16:22:02星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

课题 学科 教材 品德与社会 风格迥异的文化习俗 学段 第三学段 年级 六年级 出版社：人民教育出版社 1.指导思想与理论依据 《中国学生发展核心素养》中指出：“国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多杰性和差异性，积极参与跨文化交流……” 建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 本节课，教师通过展板的形式，鼓励学生通过小组合作问题解决式学习，共同完成思维导图，从而使学生在激发情感的同时能够提升学习能力。 2.教学背景分析 一、教材分析： 本话题选自人教版《品德与社会》第四单元第一课《到周边去看看》，本册书从单元题目即可看出，学生的视野是按照一个从个人到世界的角度设计的，本单元亦是如此，着眼点是从中国周边放射到全世界。本课分为三课，主要是了解周边国家的地理位置、文化习俗以及与中国自古以来的往来。本话题在本课中起着承上启下的作用，在学生通过调研、观察与分析，发现周边有些国家的文化习俗的成因，提升能力，同时，情感态度价值以则从好奇向理解、尊重乃至包容上进行升华。 二、学情分析： 1.概况： 本班共有学生36人，其中1人去过日本，其他同学均未出过国。父母多为外来务工人员，在经济及认知上，均有一定的局限，所以，本班同学对周边国家可以说是比较陌生。 2.前期的调研： ①在中国周边的国家中，你对哪些国家感兴趣？（请用数字表现出来前三个） 印度（）日本（）韩国（）泰国（）越南（）老挝（）马来西亚（）孟加拉（）印度尼西亚（） 其他______________________________________________________ 第一名：韩国11；日本7；印度，马来西亚4 第二名：韩国11；泰国8；印度6；日本5 第三名：日本8；印度6；韩国，马来西亚5 【分析】由此可以看出，学生对周边国家最感兴趣的是韩国，日本，其次为印度、泰国、马来西亚，因为所以，我对教材内容进行了筛选，保留了重点内容：日本、印度，其他国家有选择地定为了泰国、马来西亚，也就是将教材中提到的其他零星介绍的国家进行了整合,因为韩国文化习俗的成因，与日本的成因比较接近，故舍去。 ②如果你想了解一个国家，你会从以下哪几个方面入手？（请至少选出三项） 服饰（ 23 ）人种（ 10 ）建筑（ 18 ）货币（ 17 ） 饮食（ 29 ）交通（ 10 ）风景（ 24 ）气候（ 5 ） 民风（ 19 ）语言（ 27 ）宗教（ 8 ）地理位置（ 19 ） 最多的选项依次为：饮食29；语言27；风景24；服饰23；地理位置、民风19；建筑18 【分析】由此可以看出，对于了解一个国家，孩子们多数会从饮食、语言等处入手，在课下的访谈中，发现这些孩子有的是对“吃”感兴趣，有的是好奇，只有个别同学是担心自己吃不惯，觉得有的国家的服饰非常漂亮等原因，还有一些孩子选择了地理位置、建筑、民风等，但细问起原因，却不大能说清楚，如此可以发现：其实学生已经能够发现国与国之间文化的差异，也愿意去发现不同。 3.教学目标(含重、难点) 情感态度价值观：初步形成开阔的国际视野，从小能以多元的观念认识多彩的世界，为成为一个具有国际视野的中国人打下良好基础。 能力：能够借助资料，通过比较发现周边国家与我国文化的共性与差异性，以及不同国家的生活习惯、文化习俗与其历史渊源、地域环境的关系。 知识：初步了解周边一些国家的建筑、服饰、饮食等文化。 教学重点：以多元的观点来认识世界，并理解、尊重、包容其他国家不同的文化习俗。 教学难点：提升逻辑推理能力，能够根据资料进行合理推断。 4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 【课前准备】 1.布置展板。 （1）分国家出展板：日本、印度、马来西亚、泰国。 （2）各国板块：饮食、建筑、服饰，印度加入歌舞 2.制作学习单： ①内装： 关于各国的大概介绍，中国的相关信息。 ②结合资料完成思维导图。 3.教学生思维导图的画法，并在课前完成简单的调研思维导图。 【教学过程】 教学环节 感受迥异 设疑激趣 3~5’ 一、上节课，我们一起走近了中国的 邻国，看到了不同的习俗，现在我们 一起回忆一下好吗？ PPT 用影音资料回忆上一节课内容，并由学生提出问题，引发学生思考，激发学生的学习兴趣。 1.资料袋：一个问题打破日本（内含了学生的认知中国生鱼平衡，激活了学教师活动 学生活动 辅助资料 设计意图 二、你能用一个词说说你现在的感觉说感觉 吗？ 三、现在你还有什么问题吗？ 体会迥异，分析成因 20’—25’ 一、咱们班同学真是爱思考的好孩结合展子，其实这也是我的问题：为什么都板，联系在我们周边，文化习俗却有这么大的资料，思差异？请小组分工合作学习： 考成因，片的历史，生的认知需求，汉服图片，促使他们去主晋祠照片，动探究。 日本地理位置） 印度：（印度地理位 遵循建构主义理念，通过学习资料，借助学习联系资料（认真阅读资料袋中的资完善导料，画出重点）， 图。 结合展板（将袋中资料与展板中的内组内必须容联系起来）， 要有分工思考成因（思考该国或该种文化习俗有合作，的形成原因）， 每个同学完善导图（用简单的词语将成因概括都要动起出来，在导图上注明）。 给时间15分钟。 来。 置及概况，伙伴，生生之印度教或佛教的塑像照片） 间、师生之间互相商量，共同探讨，通过充分的二、小组按国家汇报，同时请板块组 的同学相机补充提问，引导学生归纳 总结出：文化习俗受自然环境；历史 原因；宗教信仰的影响。 预设： 板块组（分对比、联系，发不同板块塞入相关现不同国家文化风俗形成的的图片、资原因，增强逻辑料） 推断能力，并能够以多元地认识世界，为后面日本： 1.汉服与和服相近；中国古代建筑与每组选同日本古老建筑相似，日本的房子多为学上台以