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小学作文讲评三步骤
作者：莫耀恩
来源：《广西教育·A版》2012年第12期
【关键词】作文 讲评 步骤
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0037-02
在目前的小学作文教学中，许多语文教师将大部分精力放在了批改上，在评的方面着力不多。其实，只有上好讲评课才能使学生明白自己作文中的成功与不足是什么，他们才能及时、正确地修正作文中存在的问题，从而进一步体会成功的喜悦，激发写作的兴趣。
可见作文讲评课是作文教学中不可缺少的一个重要环节。教师不仅要上好作文指导课，更重要的是要上好讲评课。笔者认为在作文讲评中要收到理想的效果，应从以下方面入手。 一、定准讲评的目标 （一）根据学段定目标
作文讲评的目标要符合小学生的年龄特点及语文课程标准对各年级作文教学的要求，要突出基本点，同时还要富于发展性。例如，语文课程标准对中低年级学生的习作，主要要求学生对写话、习作有兴趣，乐于表达，增强习作的自信心。所以，对于低年级学生，作文讲评的目标可以定为修改病句和错别字，检查书写，能根据表达的需要，正确使用常用的标点符号。而对高年级的学生，语文课程标准则进一步要求学生懂得习作是为了自我表达和与人交流。作文讲评的目标可以定为没有错别字，抄写工整，语句通顺，内容具体，感情真挚，选材得当，紧扣中心，层次分明，能根据表达的需要使用常用的标点符号。这就要求教师在讲评作文时所定的目标要恰到好处，要符合学生的年龄特点和能力水平，这样学生才容易接受。教师切忌操之过急，把大量的写作理论灌输给学生，要循序渐进，使他们在评论自己和他人作文的过程中不断理解和掌握写作方法，明白自己作文的成功和不足之处。 （二）根据内容定目标
作文内容不同，讲评的目标也不一样，老师要根据批改时的情况，找出学生习作中普遍存在的问题，结合作文的要求制定讲评目标，这样作文讲评才能做到有的放矢。讲评时，要找准学生作文中存在问题的根源，客观公正地评价学生的作文，既不能一味否定，当众指责，使学生无所适从，失去作文兴趣，也不能轻描淡写，使学生养成不良文风，要以中肯的语言、学生易于接受的态度开展讲评。即使是水平不高的作文，教师也要肯定其点滴成功之处，这样，学生对作文的兴趣才会越来越浓，随着知识和经验的积累，学生一定会写出好作文来。
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二、讲评方式多样化
作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，必须突出重点。教师要围绕训练要求仔细研究、认真分析，选准讲评重点。目的在于帮助学生总结经验，吸取教训，以便在今后的作文中不断改进写作方法，掌握写作技巧，提高写作水平。
同时讲评的方式也要灵活多样，才能激起学生的学习兴趣，才能更好地促进师生之间的情感交流，促进师生与作品之间的感情共鸣，使学生保持写作的兴趣，从而有效地提高学生的写作水平。
（一）教师示范讲评
教师选择一两篇比较具有代表性的学生作文进行讲评，对于作文中的优点和不足之处都一一指出。讲评时，可以将文章复印出来，也可由教师朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。通过教师的分析、比较、评论，学生对作文由感性认识上升为理性认识，充分认识到文章好在什么地方，不足之处有哪些，老师为何这样评，为今后自改和互改提供方法和经验。 （二）师生互动共评
作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，让他们自己品出味道，看出得失，推敲出结果，促进修改能力的提高。要做好这一点，教师必须理顺教师主导与学生主体的关系。教师要创设师生共评的和谐氛围，构建平等的师生关系，让学生在轻松愉快中充分发表自己的意见。要最大限度地调动全班学生的积极性，让学生处于积极思维的状态，以积极的态度认真找出文章的不足之处，然后加以修改，并能达到举一反三、触类旁通的学习效果，从而提高思维能力、认识能力、欣赏能力、分析问题和解决问题的能力。 （三）学生自评互评
教师要更新自己的教学观念，改变传统作文讲评的方法，放手让学生去评改。学生评改包括自评和互评两类。自评是让学生读自己的习作，总结出可取之处和存在的问题；互评是让学生学会听读听评，“听”是小学生知识技能形成的重要途径。学生如果不会听、不善听，就会严重影响他们的学习效率。因此，习作讲评课上，我们要经常训练学生认真听别人读作文，认真听别人评作文的习惯。听之前，要求学生注意力集中，听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来，等别人读完后作出评价。心理学研究表明，相对于教师的评价，学生对同伴的建议更易接受。所以我们在教学中就要经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。学生在充分的交流与合作的基础上，作文整体水平才可能有很大提高。当然，在学生互读互评时，教师应积极参与学生的讨论，相机点拨引导，发现问题及时解决，最大限度地调动学生的积极性和创造性，让课堂充满生机与活力。
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（四）佳作赏评
选择一两篇学生的佳作，把全班学生分成若干个小组，每个小组复印一份，让学生品读欣赏，用笔圈画出其中的美词佳句，然后小组讨论，再由小组派一名代表谈谈自己的感受，把值得借鉴的地方说出来，其他小组成员可以举手补充。通过这样的佳作赏评活动，学生受到很大的鼓励，容易产生创作的激情，有利于提高学生的写作积极性和作文水平。 三、评后再练
每次作文讲评之后，应留出时间让学生对自己的作文再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是学生在教师指导下对作文中不足的再认识，有助于培养和提高分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。为了保证讲评效果，教师必须围绕讲评专题，有的放矢地安排练写，让学生利用从讲评中获取的认识来指导实践。最好布置学生同题再练，这样的安排既突出了训练重点，又能强化讲评的效果。
总之，讲评是对学生写作后的全面检查分析和总结。教师应在教学过程中不断摸索和完善，这样才能真正提高作文讲评课的有效性，从而提高学生的写作水平。