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新教师职业适应的现状及对策

作者：郭黎岩 王 娟

来源：《中国教师》2009年第17期

职业的选择与发展是人生永恒的课题,教师职业近年来在社会上的声望日益提高,从各角度对教师的研究也越来越多。1996年国际教育大会第45届会议提出的建议书《加强教师在多变世界中的作用之教育》中指出:“应该对刚开始从事教师职业的教师给予特别的关注,因为他们的最初职位及他们将要进行的工作,对其以后的培训和职业具有决定性的影响。”[1]由此可见,新教师职业适应的问题应该引起社会的普遍关注与重视。

一、新教师的界定

国内外学者对新教师的界定各不相同。美国学者麦克唐纳认为新教师是已完成了所有的职前训练课程,包括实习阶段的教学实践的专业教师;他已被授予临时证书,并受雇于某个学区;他负有的责任通常与那些具有教学及经验的教师所负有的责任在种类和程度上是相同的;同时,他正处于从事这个职业或服务于某个学区的第一年。[2]我国也有学者给出了相似的定义:新教师是指取得教师资格证书,被学校聘用并开始从事教学工作的第一年的中小学教师,包括长期聘用的正式教师和临时聘用的代课教师。[3]此外,也有学者认为新教师是一个相对的概念,如申继亮教授将参加工作年限为0～5年的教师称为新教师;还有学者将入职0～3年的教师称为新教师。综合各家学说,根据提出最多的教师专业发展阶段论,新教师通常是指任教年限为三年或四年的教师。

二、新教师职业适应的现状

从心理动力学理论观点来看,只要个人的愿望在职业中能获得满足,就是对职业的适应。教师任教的最初几年是教师专业和心理成长的关键时期,也是受到挑战最多的时期。新教师踏上工作岗位后进行教学的实际活动,与大学时期进行专业知识和技能的学习相比,无论是在环境上还是任务上都存在很大差异。从师范生到教师,面临着从理论学习到躬身实践的转换,所以大部分新教师在入职初期会出现职业适应不良的现象,经历着现实的冲击,这种冲击要求他们必须改变作为学生的举止言行,养成一名教师的专业行为。然而现实是部分新教师由于不能很好地调整自己,无法化解这些冲击,因而产生极大的心理压力,部分新教师甚至产生离职的意愿。在美国,有15%的教师在第一年教学后选择离开教师行业,另外还有15%的教师在第二年后选择离开,远

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远高于整个教师队伍5%的流失率,使入职期成为教师流失最多的一个时期。[4]国内众多研究也表明,新教师在入职初期会出现各种职业适应不良的表现:从师范生到教师的角色转换迟滞,不能恰当处理与学生、同事、学校领导及学生家长的人际关系,不能很好地控制课堂教学活动等,这些问题给新教师造成很大的困扰和压力。新教师不仅出现心理压力问题,在课堂教学中也存在诸多问题。据一项新教师教学适应调查显示,11.7%的教师要一年以后才能勉强维持课堂上的纪律,12.8%的新教师要三年以后才能比较成功地调动和维持学生的学习动机。[5]

教师职业生涯初期明显的不适应感,已经逐渐成为新教师群体中比较普遍的现象。这些不适应主要是源于新教师从师范生到教师的角色转换过程中职业心理准备的不足。有研究指出教师从教之前的心理准备状态对其工作质量和效果以及心理健康均会产生重大影响。[6]如果新教师在踏上工作岗位之前就对教师这一职业进行充分的认识,从心理上做好应对踏上教师工作岗位后所面临的各种问题的准备,将会较快地完成由师范生向新教师的角色转换,缩短职业适应的时间,提高新教师职业理想与职业现实的契合度,使新教师更能体验执教的快乐,提高对工作的热情和积极性,提高其对工作的满意程度。

三、促进新教师职业适应的对策

在教师职业发展进程中,职前教育阶段是教师未来职业成长的重要基础和前提,对入职阶段的影响重大。新教师无论是在职前阶段还是角色转换过程中都应加强对教师职业的心理准备,本文主要从以下四个方面提出对策。 1.加强自我认识,认清自身优势与劣势

新教师在就职前应主要从知识技能及职业适合度方面对自己进行全面认识。首先,专业知识与技术能力是师范生就业所应具有的基本能力之一,新教师毕业前应结合教师职业的具体要求,对自己大学时所掌握的学科专业、学科辅助等方面的知识及组织教学、学生管理等方面的技能做出全面的分析与认识;其次,新教师应对自己今后从事教师职业的适合度给予准确分析,根据自己的气质、性格、需要、兴趣等,评价是否适合担任教师工作。只有对以上两方面进行全面的认识,通过适时自我反思及社会比较,明确自己的优势与劣势,才能更好地把握自己的职业方向,预测自己就职后能否胜任教师工作,避免就业后力不从心,行不对口,发展艰难,困惑重重。 2.增强压力认知,适应职业压力

教师生涯的前几年是非常重要的时期,它将决定以后教师职业道路上获得的成就。对今后的职业生涯中将要遇到的困难和压力做好充分的心理准备,能够加快角色转换和角色适应,帮助新教师顺利度过适应期。因此,新教师应增强对执教过程中所遇困难的预见性以及对工作压力的承受力。每一名新教师,从学生生涯结束、开始踏上工作岗位的时刻起,就应该预料到从学生

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到职业者的身份转换必然要遇到很多适应性困难,新教师在大学时通过专业训练和对教师的专业性接触,已对教师的工作模式有所熟悉,对未来要面临的职业环境有大致了解,在此基础上新教师更应深化对职业环境及压力的认知,对从师即将面临的压力有更为全面的认识,为将来从事教师职业做好准备。同时新教师还应该增强对职业压力的适应能力,客观看待职业压力及职业适应过程中的挫败,应意识到无论做任何事情失败都是在所难免的,遇到挫折要认真剖析原因,调整并保持健康的心态,才能在压力中立于不败之地。 3.加强对教师职业的认识,搞好职业规划

新教师应提高职业角色认知水平,应充分认识教师的职业责任、职业道德、职业要求,时刻强化自己的教师意识,以一名合格教师的准则严格规范自己的一言一行。此外,在全面加强对职业认知的同时,还应搞好教师职业生涯规划。“凡事预则立,不预则废”,青年时代是全面提升自我,完善自我的重要时期,职业规划的好坏将直接影响到未来发展,合理设计自己的教师职业生涯,是新教师迈向成功的第一步。新教师应对有关教师职业发展的各个方面进行设想和规划,具体从对教师职业的选择、对教师职业目标与预期成就的设想、对工作单位和岗位的设计、对成长阶段步骤以及环境条件等方面进行考虑。

4.提高专业化能力,增加职业经验,提升竞争力

新教师职前应在参与专业化学习和训练中不断提高专业知识技能,增强人际交往、组织管理、协调沟通等各种能力,不断充实自己,积极参与社会实践和培训,提高综合素质以增加自身的竞争砝码。例如加入学校社团,担任学生干部等,或者利用课余时间进行兼职,增加自己的社会阅历和职业经验。同时,要重视毕业前的见习、研习和实习过程,加强就职前的实践活动,增强职业技能。在学期间师范生主要接受的是知识学习,技能训练相对较少,而教育实习正是为师范生提供一个将理论与实践相联系的机会,真正进入职场,接触学生,亲身体验教学的过程。在教育实习中,师范生不仅要从心理上、专业知识技能上、教学方法上得到锻炼、提高和完善,还要淡化自己的学生身份,尽量以主人翁的姿态,了解、熟悉学校整个教学与教育的情况及过程,提前进入职场体验教师的教育与教学工作,积累教学经验,为成为合格的教师打下基础。

参考文献:

[1]联合国教科文组织丛书.全球教育发展的历史轨迹——国际教育大会60年建议书[M].北京:教育科学出版社,1999: 530.

[2]胡森.国际教育百科全书[M].贵阳:贵州教育出版社.1990:201. [3]赵昌木.教师成长研究[D].兰州:西北师范大学,2003.

[4]许明,黄雪娜.从入职培训看美国新教师的专业成长[J].教育科学,2002,(2).