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浅谈阅读教学中如何强化对学生的学法指导
作者：欧儒府
来源：《教育界》2011年第03期
【摘要】阅读教学之所以存在着耗时多、用力大而收获小的现象， 就是因为教师对学生的阅读指导不够。要改变这一现象， 需要教师改变教学观念， 在阅读教学中强化学法指导， 教给学生阅读的方法、技巧。
阅读教学是语文教学中的重要组成部分。要解决阅读教学中耗时多、用力大而收获小的弊端， 就要大胆改变教学观念， 在阅读教学中强化学法指导， 教给学生阅读的方法、技巧， 使学生把知识转化为能力。在具体的教学中，教师应做好如下工作： 一、以读为本， 教给学生读的方法和技巧
叶圣陶先生说过：“所谓阅读就得读， 阅读是吸收， 写作是倾吐。” 教师应引导学生阅读课文， 让学生通过“读”去感受、去联想、去认知， 吸取文章的营养， 久而久之，学生的主体地位得到加强， 真正达到“不教” 的目的。如单元教学， 教师应教会学生首先根据要求确定精读、略读的内容。对于典范文章、精彩文段， 必须让学生运用精读方法， 动笔圈点勾画， 摘抄名言警句， 体会词句含义， 做到“口诵心思”， 加深对文章内容的理解。其次， 教师要教给学生自设阅读的目标层次， 引导学生根据课文预习提示课后练习， 定出每次阅读所要解决的问题， 养成带问题阅读的习惯。再次， 教会学生能进行比较， 从整体感知单元课文的异同点， 加深对单元教学内容的理解。
二、教给学生理解词义， 培养学生概括能力
语文阅读不能超脱对课文中字、词、句的理解， 因而准确地掌握词语在具体语言环境中的意义， 对于更好地理解文章内容尤其重要。
例如教学《祝福》一文， 文中写祥林嫂被婆家绑架，鲁四老爷先说了“可恶！ 然而……”， 又说了一句：“可恶！”笔者在教学中引导学生阅读上下文， 明确第一句话是在鲁四老爷知道祥林嫂被绑架的消息后说的一句话， 指导学生联系本文第一自然段对鲁四老爷的描写去理解； 第二句话则是在卫老婆子伙同祥林嫂婆家抢走了祥林嫂又来鲁家所说一句话， 联系前文祥林嫂是如何到的鲁家， 我们可以理解第二个“可恶” 所表达的意思。
在平时教学中， 笔者还紧扣预习提示、课后练习的知识点， 将“长文” 缩“短”， 大胆处理教材， 以简洁、明了的语言捕捉、概括知识点所涉及的内容， 逐步培养学生理解、概括文章的能力。通过这些， 让学生学会分析文章的方法， 并将学到的方法迁移到其他课文， 培养学生理解、概括文章的能力。
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三、教会学生系统整理知识的能力
系统论的整体原理告诉我们： 整体大于部分之和。语文教材以单元编排， 每个单元都有其具体的教学要求和知识点。例如， 初中教材中的议论文知识点分散于几个单元中进行教学， 这就出现了一种情况： 议论文的知识点在学生头脑中是零散的， 难以形成完整体系。因此， 教给学生系统整理知识的方法， 将分散于各单元的知识点联系起来，在头脑中形成议论文的整体概念， 才能使学生真正具备阅读议论文的能力。如先让学生弄清议论文三要素之间的区别与联系， 使学生明确三要素与议论文结构有不可分割的关系； 再让学生明确议论文论点提出的方法， 让学生懂得论点的位置可以放在段首， 也可以放在段中， 还可以放在段末； 而论据则要让学生明确事实论据和道理论据两大类；论证方法可分为立论、驳论等。这样， 就使分散于各单元的议论文知识点在学生头脑中形成整体印象。在此基础上，再要求学生自行将分散于各单元的记叙文、说明文知识点进行系统整理。 四、教给学生提高阅读能力的技巧
1. 教给学生质疑解难的方法， 培养学生发现问题、解决问题的能力。教学时可以引导学生从课文“矛盾” 之处提问题， 如教《孔乙己》一文时， 可抓住结尾“大约孔乙己的确死了” 一句， 提出为何既用“大约”， 又要用上“的确”， 这对词的运用是否矛盾？ 从而引导学生回顾课文， 深刻理解作者的用意。以此让学生掌握从课文“矛盾” 之处生疑， 从回顾课文中解疑的方法。
2. 引导学生从文章前后照应中找疑问， 从文章正面描写与侧面衬托的关系中找疑问。这样， 围绕“疑”， 就可有的放矢地阅读， 就能达到提高阅读效率和阅读能力。
3. 教给评注赏析的方法， 提高学生鉴赏的能力。如何正确引导学生对阅读内容的品评鉴赏已成为教学中一个重要内容。因此， 指导学生阅读文章， 要注意从作者所处的时代及其文学修养、世界观等方面去品评作品思想内容、艺术成就， 用正确的态度去鉴赏作品， 分清作品的精华与糟粕， 培养学生健康的阅读习惯， 提高学生文学鉴赏能力。
4. 教给学生预习、复习、课外阅读和使用工具书的方法。强化学生的生活实践， 把阅读与生活体验相结合， 把学语文与学生活、学做人相结合， 从而拓宽学生的知识视野， 在阅读和应用实践中掌握阅读的方法， 提高阅读的能力。
“语文教材无非是例子， 凭这个例子要使学生能够举一反三， 练成阅读和作文的熟练技能”。叶圣陶先生的这一教育思想给我们以深刻的启示： 在阅读教学中， 教师只要能教会学生运用所学的方法解决其他的篇章问题， 学生就能学得主动， 学得有趣， 从而达到“不需要教” 的最终目的。