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导学案在高中化学教学中的意义
作者：常云成
来源：《都市家教·下半月》2014年第03期
【摘 要】化学导学案是引导学生自主学习化学的课堂学案，是教学过程中以学案为操作材料，课前引导学生预习，课堂上引导学生自主学习，教师的启迪引领为主导“传业、授道、解惑”，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 【关键词】导学案；高中化学；课前预习
合理运用“导学案”，不仅能培养学生的自学能力，也能让学生体会到探究知识的乐趣，充分发挥师生“双主体”的共同作用，从而提高并长期保持学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。 导学案能指导学生做到有效的课前预习，课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前自学过程中不再茫然，对知识点的形成和其中重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前化学课堂内容的学习。我们将导学案中课前导学提前两天发放给学生。对于课前预习的落实，在上课前我们会将课前导学案收回批阅学生的预习情况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以适当调整教案，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。
导学案使学生的学习变被动接受为主动学习，突出学生的主体地位。就应该设置情景使学生能够积极“动手做、动脑思、动耳听、动口说”，从而调动和集中学生的注意力，增加学生课堂上思维容量，变“要我学”为“我要学”，并为学生提供一个学习过程的依据。因此，怎样设计、设计好“指导”的方法和技巧，引导学生学习就成为一个很值得探讨的问题。
导学案的设计有效地指导教师的课堂授课。为了极大提高课堂效率，在课堂上要求我们做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。可是哪些知识点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的，这要求教师必须准确掌握，不能仅凭教师在教学过程的教学经验来判断。
另外教师也可根据学生的预习情况，发现更多好的思路。我们在教学中常发现，对于某些较难理解的问题，有时学生利用自己的思路讲给同学们，反而更容易理解，也更简洁。因此当我们通过课前对导学案的反馈，还可以让我们在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会当小老师，这不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度的促进学生学习的积极性。
导学案导学应引导学生重视对教材的阅读，培养学生的阅读能力。高中学生已具备听说读写的基本能力，但存在的一个关键的问题是，学生往往没有阅读教材的习惯。许多学生对教材的阅读仅停留在对字面的理解，往往忽略其丰富的内涵，这就要求在编写导学案时，要抓住中
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学生的心理特点，以问题设计为突破口，调控学生的注意力及着眼点，使他们在阅读中读出快乐、读出能力。
化学是一门实验科学，对化学反应实验现象的观察和描述是学好化学知识的关键。但由于化学反应现象的多样性和同时性，当多个现象同时出现时，学生往往只注意到表面的、较为明显的现象，只注意生成物而忽略反应物的变化或者相反，对现象的描述不全面、不科学，造成知识的错误或遗漏。因此在设计导学案时，首先要千方百计调动学生的观察兴趣，设置恰当的情境，掌握好演示实验的最佳时机，让学生产生一种原来如此、满足的、成功的感觉，充分发挥学生的非智力因素，激发出学生强烈的求知欲。由于化学实验的形象性和化学反应过程的抽象性比其它学科更为突出，且受学生形象思维层面和能力的限制，对观察到的现象往往囫囵吞枣，花大量的时间和精力去记忆这些现象，而不是把注意力放在通过现象分析本质，并进而发现更多更新的知识。对实验现象的分析与解释要循序渐进地设立一个个台阶，让学生自己一步步地走上去；对那些与教材描述不一致或不完全一致的实验现象，不要轻易地否定，要通过导学案中设计的问题讨论，找出原因，并尽量再设计新的实验加以验证。让学生去探究、去发现、去更新知识。不仅引导他们学习教材中的知识，更引导他们积累教材外的能力；不仅教给他们要有科学的方法，更要求他们树立严谨科学的态度。
导学案的设计有效地指导学生的听讲。学生重点听什么？我认为，学生在自主预习的基础上，明确教材的重难点内容，上课听讲的重点自然就有了。一节课四十五分钟很难保证学生分分钟都在完全投入的认真听讲，因此重点听什么就成为学生学习的重点，没有保质保量的课前预习，学生就不可能有高质量的课堂学习效果。课前的导学案反馈也是对课前预习质量的监督。导学案这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。将教与学有机的结合，有效提高了课堂教学效率。
今后我们在课堂教学中合理的应用导学案，激发学生学习化学的求知欲，从而提高课堂教学效率，提升学生学习成绩，创建高效课堂。 参考文献：
[1]马文仓化.化学导学案教学模式的课堂实践.《青海教育》，2013（4） [2]管建华.化学导学案的类型与应用案例研究.《化学教与学》，2013（12） 本文为甘肃省教育科学规划“十二五”课题编号为GS[2013]GHB1088的课题研究成果