内容发布更新时间 : 2024/12/26 12:52:40星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

从图中可见，这个学生将捡贝壳时的连贯动作、语言、神态、心理活动，包括其他看到、听到的内容都做了细节思考，从而写出了一篇具体、生动的习作。

下图是薛雯文同学构思的《学骑车》的作文细节：

同样的，她也能借助思维导图的发散性将骑车时的各个细节构思的很具体，帮助自己写出一篇有血有肉的作文。 三、 结语

思维导图进入记叙文作文教学后，学生写作兴趣被激发，发散等思维能力得到有意识地训练，绝大多数学生都能掌握习作谋篇布局的基本思路，并能在作文细节描写构思方面更加得心应手。

总之，这项研究是非常有价值的，我们还将在其他体裁习作教学中运用，并考虑在阅读、自主复习整理等教学领域进行应用尝试。

参考文献：

1、赵金波、黎加厚.概念图工具在小学语文写作教学中的应用研究——上海市闵行实验小学五年级个案研究[D].上海师范大学，2004.

2、肖建民.语文教学过程思维训练解读[M].北京：中国文史出版社，2005（3）

3、东尼.博赞.大脑使用说明书[M]外语教学与研究出版社，2005（4）.

4、赵英芳 .促进学生创新思维发展的教学策略研究——以上海市沪太新村第一小学三间吉语文教学为例[D].上海师范大学， 2006（5）.

5、汤铭.促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究[D].上海师范大学，2006. 6、东尼.博赞.启动大脑[M].中信出版社，2009（6）.

7、人大.全日制义务教育语文课程标准[s].人民教育出版社，2011.