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以小学四年级为例浅谈如何提升小学生语文素养
作者：李成权
来源：《新课程·小学》2013年第09期
摘 要：语文素养是语言学习及运用等综合能力的概括，小学阶段是夯实基础、迁移知识、培养良好习惯、生成语文素养的关键时期，这就要求务必要立足学生的实际学情，认真分析他们的认知规律，设置符合他们认知发展的教学方式，这样才能将他们打造成基础扎实、技能过硬的具有独立个性和完美人格的高素质人才。 关键词：小学语文；语文素养；发散思维；自主探究
语文素养概括地指以语文综合能力为核心的素养，它涵盖了诸如基础词汇、语言表达、思维逻辑以及良好的语文学习习惯和科学的学习方法等。小学阶段是学生身心发展的初期，也是夯实知识基础、培养良好学习习惯的初级阶段。所以，一线语文教师一定要摒弃传统的照本宣科的抽象理论说教，要认真学习新课改精神新理念，从学生的实际认知规律出发，设置符合他们认知发展的教学方式，这样才能将他们打造成基础扎实、技能过硬的具有独立个性和完美人格的高素质人才。鉴于此，笔者结合近几年的一线教学实践，以小学四年级语文教学为例，对提升小学生语文素养进行探索与研究。 一、充分挖掘教材，引导自主品味
教材是我们学习语文知识的突破口和切入点。小学生语文知识毕竟有限，所以我们不能盲目地东拼西凑，也不能狂妄地旁征博引，我们需要立足教材先帮学生夯实薄嫩的基础。现行的小学语文教材根据该阶段学生的认知特点和知识结构，收集了许多富有语言韵律和美感的名家小文，让学生在品读中体味语文知识生成和发展的过程。所以，提升语文素养首先要立足挖掘教材，引导学生品味和探索。
譬如，在教学人教版四年级上册《雅鲁藏布大峡谷》时，笔者就先引导学生通过文字走进那“云遮雾涌”的大峡谷，然后顺着雪山溶水的“涓涓细流”想象着一路优美的自然风景。教学过程中我们最好先饱含激情地给学生们师范朗读，让美的旋律激荡在学生的耳边，渲染出美的语言情境。这样教学，充分挖掘教材中的描物达情技巧，让同学们学习和掌握教材中独特的状景手法和情感表达方式，能够运用文中描写景物的优美字词，将教材的知识性和人文性有机统一起来，从而激发学习语文的兴趣，为提升语文素养奠定基础。 二、设置开放问题，牵引思维发散
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问题是探索的引擎，知识和技能肇始于问题的驱动与探索。客观地说迁移知识的过程就是“发现问题——探索问题——解决问题”的过程。所以，我们就要在教学实践中适时抓住学生认知与教学内容的结合点，有针对性地设计充满探索兴趣的开放性问题来刺激学生发散思维，进而在问题的驱动下探索、研究，最后达到厚积薄发，阐发创新的境界。小学语文教学中设计开放性问题，不仅能帮学生更好地理解基础知识，更重要的是让学生体验知识生成和发展的全过程。
如，教学四年级上册《跨越海峡的生命桥》时，我就抓住文章的关键点，设计几个开放问题，牵引学生发散思维进行深入探索：①看到题目中“桥”这个关键词，我们在阅读之前想象这可能是怎样的一篇文章？②阅读中哪些情境和词句最让你感动？③读完课文，大家说一说是怎样的“桥”将他们联系到一起的呢？现在想一想文章用这样的题目合适吗？这样引导学生发散思维，根据自己对文章的理解联系上文，牵引学生展开充分的讨论、学习与交流，培养了他们发散思维、开拓创新的良好学习习惯，提升了学生的语文素养。 三、完善口语训练，提升表达能力
古人语：学以致用。语言是我们交流的工具，如果没有很好的口语表达能力，那学习语言就丧失了绝大部分功能，尤其针对小学生来说，口语交际更是我们要着重训练的能力目标。这就要求我们在一线教学实践中，引导学生抓住阅读文本的机会，通过朗读和诵记来进行有效的训练。
在学习了人教版四年级《尺有所短 寸有所长》后，就组织学生展开自主讨论：这封信对你有帮助吗？你妒嫉过别人吗？别人妒嫉过你吗？通过学习柯岩老师的回信你有什么想法？同学们通过阅读、分析和总结，结合自己的看法各抒己见，一时间亦轩亦轾，锻炼了口语表达能力，明白了“尺有所短，寸有所长”的道理，养成正确看待自己和他人的良好处世习惯。这样的焦点讨论，能有效提高学生的交际能力，同时也提高学生的阅读理解能力，对全面提升语文素养大有裨益。
本文是笔者结合多年的一线教学经验，以人教版小学四年级语文教学为例，对全面提升小学生语文素养进行的讨论与研究。总而言之，要想引导小学生积极高效地学习，就必须发散思维、革新理念，努力摒弃传统的字词句识记的单层面知识理解和技能掌握的桎梏，将语文课堂打造成学生竞相探索知识和展示自我能力的舞台。引导学生在活泼生动的语文课堂教学中充分发掘自己的潜能，自由探索，培养自己的创造力与想象力，最终达成教学目标，提升课堂效率。
参考文献：
[1]杨玲菲.提升小学生语文素养的几点探索[J].新课程学习：下，2013（05）. [2]陈霞.浅谈小学生语文素养的培养[J].甘肃教育，2006（11）.
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（作者单位 重庆市巫山县红椿土家族乡中心小学） 编辑 王旭平