内容发布更新时间 : 2024/7/1 15:06:21星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

英语课堂教学情境的创设 一、什么是情境教学？

情境是“情”和“境”的统一。情境教学就是根据教材创设以形象为主体，富有感**彩的情景和氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。逐渐养成用英语思考问题的良好习惯。

二、英语课上为什要运用情境教学法？

小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲,柠梅瘦身怎么样使学生以一种积极的心态，投入到学习活动中去。正如美国阶梯英语老总所说:“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的。”实施情境教学法，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益。进一步培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。

三、创设英语情境应遵循的原则

1、活动的自主性与创造性

在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色,而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地教师重复已设计好的活动，近似于传统教学法，是我们所不提倡的。柠梅瘦身怎么样教师如果违背自主性与创造性原则进行课堂情境的创设，那他的教学方法还是近似于传统教学。所以自主性与创造性原则是教师在设计教学活动时必须遵循的。

2、角色同“情”与“境”的交融。

情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。 要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是两种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

3、情境教学中的“角色”互动原则。

“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。

四、利用“情景” 教学导入的常见方法

1. 以歌曲组织教学引入

以歌曲组织教学引入，就是在上课之前，组织学生唱英文歌曲，营造良好的英语学习气氛，这对于一节课的教学效果有着直接的影响。教师可以利用每节课的课前五分钟教学生一些英语歌曲。当然歌曲的选择不是随意的，我们尽量选择与本节课教学内容有关的歌曲来学习，并利用歌曲来到入新课。例如：在学习四年级英语下，第一课 How Delicious !时，我利用课前五分钟来教学生学习歌曲Jingle Bells。然后我再利用这首歌曲导入新课。This song is about a festival .大家听到这首歌就会想起一个重要的节日。What is it ?很多学生回答：It’s Christmas Day . 我继续说: Christmas Day是许多西方国家最重要的节日。那么我们中国最重要的节日是哪一个呢？通过回答问题引出了春节这个单词，很自然的过渡到了新课。再如，How’s the weather ? 这首英语歌曲很适合在五年级下第六课学习季节和天气时并作为导入歌

曲。利用英文歌曲导入新课非常有利于创设轻松愉快的英语学习氛围。而且比较方便，所有学校都具备这样的条件，比较容易实现，大家不妨尝试一下。

2. 会话导入

会话导入就是通过同学之间，师生之间的自由会话，导入新课。师生间的会话主要是以问答的形式进行；可以采用推广“分组定员制”, 即各班分成若干个小组，指定组长, 组成一个学习集体，这种方法要求组内的每一名学生，自己组织一段指定主题的会话内容，老师以此作为提问的依据，锻炼学生的熟练程度；当达到一定的程度后，要求学生根据新授的内容组织补充、修改、扩展，然后在新的层次上再会话新的内容。“学生英语值日制”，这种方法它要求每组的每一名学生轮流值日，自设情景，并由其他组几个同学共同参与，演示以前学过的对话，或把学过的英语运用到生活中去。例如：讲述自己的家庭（三年级的学生内容）、谈论一张图片、一个公园、介绍新同学等等。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使全班同学受益，促进彼此的互相提高，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。如果作为教学中的一个情景阶段，使用在教授新知识前，方式是表演、复习；如果使用在教授新知识后，则是对新知识的巩固、发展，从而达到教学要求。这种方法的使用值得注意的是：要有计划，不能急于求成，要循序渐进。更要注意表扬鼓励，激励学生不断进步。

3. 教师用英语组织课堂教学

教师用英语组织课堂教学，可以创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维，逐渐养成“借助情境理解英语”的习惯。这种用英语组织教学的“情境创设”容易被老师们所忽略，老师往往觉得小学生连本国语言还未学成，让他们听老师的英语指令行事，恐怕难度太高，生怕教学质量达不到要求，干脆用汉语组织教学，既方便又省力。其实这种担心是多余的，刚开始用英语组织教学可能会有些困难，教师可以用动作对学生加以提示，必要时翻译成汉语，但是很快学生就能掌握常用的课堂英语，动作和翻译就是多余的了。 教师长期坚持用英语组织教学对于学生听力和口语的提高是一个很大的触动。建议大家在教学中尝试一下。

五、在小学英语课堂教学情境的创设中，我们可以从以下几

方面进行尝试：

1、充分利用教学材料，挖掘其内涵，激活情境

我认为利用和挖掘教材也是教师教学能力的一种体现。例如：学生早已厌倦教师用考试和枯燥的提问这些方式来复习单词了，我们可以改