内容发布更新时间 : 2024/12/26 14:34:05星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

新世纪版六年级语文十一册教材培训

六年级语文教学要作好的三件事情:

一是查漏补缺；二是要整合实践；三是要拓展提高。

查漏补缺：《课标》对学生语文素养的形成与发展提出了明确的目标，新教材的使用学生从一年级到现在，我们应该全面检查以下，对照《课标》的要求我们的教学是否实现了预期的目标。因为学生学习上的差异，学生可能在习作、阅读等方面不同程度的要存在一些问题，那么都应该在六年级这最后一个学期补上来。依据课标对学生的积累的要求，阅读量的要求等，不足的地方也要补上。另外，和其他教材知识整合的问题，到了初一，来自不同地域的学生走在一起，各个学生的学习又面临着一个新的起点，各种教材所涉及的名人名篇名著，需要学生全面的了解以下。

整合实践：小学阶段全程所学习的语文知识要点，它更多的体现在一种零散的、工具性的、单方面的技能，但学生学习语文的目的不是要做一方学问，学习语文的目的是要继续学习的需要，更重要的是未来继续发展以及生活的需要的一种能力。因此，实践性是语文一个非常强的特点。那么，整个小学阶段学习的识字、积累词汇、阅读、背诵等方法指导，学生逐渐发展的趋势到六年级应该是整合这些知识，使它能够成为学生实践的需要，这个实践包括继续学习的需要和生活的需要。所以，要把学生的学习技能、学习过程进行整合。把学习要点（听说读写、想象观察等）整合，同时，教材也体现了整体推进的原则。

拓展提高：学生在语文实践的过程中，他在情感、积累、语文能力等方面都应该有提高。我们翻开教材看看，本册教材的思想有了一定的深度，涉及的情感态度价值观的内容也比较广。六年级学生，从12、13岁的生理年龄上讲，他们世界观、价值观的形成，在这个年龄段是一个非常重要的阶段，我们不能忽略了孩子世界观形成这一特殊的年龄阶段。所以，也特别提醒我们的老师，这个拓展提高不仅仅指考试评价，它包括三个方面的目标（知识技能、过程方法、情感态度价值观）。这三个方面的拓展提高。

一、教材体例

六年级教材和前五年级教材不一样，每册只有八个单元（深度、广度、高度都和过

去不同），每单元三篇主体课文，2篇拓展阅读。共41篇课文。拓展阅读为什么不放到“语文天地”里，主要是拓展阅读可根据教学的需要进行调整，拓展可作为主体课文来学习。每个单元还有一个“综合活动”，没有“语文天地”了，学生要在综合活动中来实践、运用、修补过去所学语文各方面知识点和能力点。

主体课文和过去课文一样，基本上每篇课文后有两个思考题，一个思考题侧重于课文内容，一个思考题侧重于课文的表现形式，我们老师在教学时不必拘泥于这两个思考题，因为学生已经具备了提问、发散思维的能力，所以，我们还是要主动的发挥学生的这种创造精神。

这本教材一个很突出的特点就是在主体课文旁边有教材编写者给学生学习设的几个栏目，这些栏目主要有：小资料、我的视角、日积月累。安排在课文的侧面。

“小资料”主要是针对家庭学习环境、学校学习环境比较差的，编者向他们提供学生在学习时必须参考的一些资料，对条件相对比较好的学校，还应该积极鼓励学生去检索，去扩展我们的阅读视角。当然，教材的小资料对于这样的孩子来讲也有指导意义，面对浩瀚如海的资料信息，怎样提炼，怎样选择，教材还是给学生作出一个样子。比如学习鲁迅，学生自己在网上会收集到关于鲁迅的很多信息，教材引导学生怎样精辟的提出了几点鲁迅的基本风貌。

“我的视角”一般是三个人的对话，一个是丁丁，一个是冬冬，还留一个空白，就是让学生来参考，从你的视角来说说，这篇课文你有什么感受，什么想法。因为这个对话是站在学生的角度来讲的，所以，涉及的问题不一定全面，它只是一个看法，引起学生去思考，让学生去交流，请我们老师把握教材时注意这一点。

“日积月累”没有给学生呈现考试需要的知识点、能力点，是希望学生结合自己的学习实际来决定自己该积累什么。

“综合活动”一般来说安排这么几个环节，首先是的导语，通过导语把学生引到这个活动的中来，然后展现活动的过程，这个过程一般按图标来表示，最后是单元小节。

二、教材的特点 （一）多样性的选文

1．单元选文兼顾了童心童趣和对人生的思考。

小学生学习课文，兴趣占了很重要的一部分，教材既要顾及童心童趣，又要引导小学生开始思索人生的重大课题，这套教材兼顾了这两个方面。如教材第一、二、八单元分别以“高尚”、“美与丑”“岁寒三友”为主题，所设课文分别从不同角度诠释“品德修养”和“高尚情怀”、“审美情趣”的内涵。第三、四、五、六、七单元，分别以“母亲河”“体育”“往事”“地球家庭”、“战争”为主题，侧重启发学生，要了解过去，珍惜现在，创造未来，不断地引领十二三岁的少年去树立远大的理想，去憧憬美好的人生。 2．注重选文内容的丰富性、形式的多样性和教学的层次性。

以六级上册为例，41篇阅读课文中，有古今中外的名人名著，也有名不见经传的作者的美文佳篇；有古文古诗词，也有现代文现代诗；有精读也有拓展阅读；每单元的“综合活动”更是提供了让学生跃跃欲试的舞台。提供了熔铸“三维目标”的立体的语文学习沃土，不同地域环境、不同条件层次的学生均能从中获取充足的营养。 （二）开放性的学习

教材以“主题单元”的编排方式，为学生拓展阅读提供了明确的方向和巨大的空间，可以将凡是与主题相同或相似的材料都精选来为学生所用。以第七单元为例，一是单篇学习可以拓展阅读，如学习《十五从军征》，可读范仲淹的《渔家傲》；学王昌龄的《出塞》，可读李贺的《雁门太守行》，或是一个单元结束后，拓展阅读相关的文章。还可以围绕主题组织专题研究性读书活动，如本学年我们教到“战争”单元时，正值纪念反法西斯战争胜利 60 周年，我们就以“反战争、求和平”为主题，规定时间让学生课外搜集古今中外与之有关的文章。这样，就可让学生大量阅读同题目、同作者、同体裁、同时代等内容相近的文章，从而迅速提高学生的比较鉴赏能力。

因为新教材提供了多元感悟文本的空间，所以师生对教材理解的弹性也增大。可以不惟教参，不惟专家论断，而是在尊重作品原意的基础上关注学生的独特感悟，并鼓励学生对课文进行发自内心的、不同角度的理解和阐释。如在教学《楚王好细腰》时可引导学生想象：大臣们在细腰过程中是否非常痛苦？他们会有思想矛盾吗？如果你是大臣，你会有什么想法？你是否认为文章的结尾可以再写点什么？还可以让同学把自己扩