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让学生插上想象的翅膀

作者：赵飞飞

来源：《语文周报·教研版》2017年第19期

不少教师一直困惑于语文教学“教什么”，“怎么教”，虽然大家都对那些先进的教学理念感兴趣，也深知教学过程中应该培养学生的学习主动性，让学生变成学习的主体，可还是有不少学生沦为了应试教育的牺牲品，成了名副其实的书呆子。究其原因，大都是教师讲的过多，限制了学生的想象力，让学生的思维陷入了固定的框架中。

“世上没有两片相同的树叶”，教师没有必要固执地要求学生按照教参来回答提问，“答案是丰富多彩的”，教师更没有必要要求学生只从一个固定的角度出发进行思考。教师的思维远不及学生的跳跃、宽广，与其要求学生墨守成规，倒不如好好利用学生丰富的想象力，让学生乘着想象这双翅膀，在语文学习的殿堂里自由飞翔，快乐飞翔。

学习本应是快乐的，也只有快乐的学习才是有效的学习，因为“兴趣是学习最好的老师”。有了想象，学生便能在文字的描述中遨游天际，纵驰草原，漫步湖山间，行走绿水前；有了想象，学生就更能够结合自己的内心体会去感知文中人物的情感，领略文字散发的魅力。 在诗歌教学中，让学生根据诗歌中的意象，通过想象，自我构图，勾勒意境，学生很快就能感知诗歌内容，深谈自己的内心体会。比如，王维的《竹里馆》：“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”如果按传统的教学方式，教师肯定是直接让学生结合注解疏解每句话的含义，达到能够描述全诗内容的能力，再结合诗歌前面小字的内容，勾画其中的关键性语句，包括内容的概括、语言特点、名句考点等，就算是对全诗内容的了解了。然而在新的教学模式中，教师不会这么做。教师会在读诗之前，可以先给学生布置任务——让学生从标题感知内容，找出诗歌中的意象，再结合学生自己的生活体验来进行合理的想象，勾勒出内心深处完美的意境，进而感知作者借助诗歌所要表达的情感。所以，在这首诗的教学中，先让学生找出诗中的意象——诗人、幽篁、琴、明月，然后教师通过提问——怎样的诗人？神情？装束？怎样的竹林？怎样的琴？有声音么？怎样的月亮？鼓励学生加进自己的生活体验或者大胆的想象，给这些答案添加合理的形容词进行描述。学生很快就能感受到诗歌中创设的这种宁静的意境，也能体会到诗人的心情。事后再对部分学生进行一定的调查，就会发现，学生都很喜欢这种情境创设法的教学，头脑中形成的那些意境图，深深地烙在了他们的脑海里，难以忘记。平时上个早自习讲的内容，要隔天才能背诵默写，而现在，当时教，当时背，当时默写，正确率都极高。

在作文教学中，也要让学生根据作文的要求，抓住立意点，大胆想象，再组织材料进行作文，这样学生便能洋洋洒洒，侃侃而谈。比如，命题作文《清明时节雨纷纷》。很多时候，学生审题只能局限于题目限定的范围，难有大的突破。这篇作文依然要求学生以记叙为主，可兼以抒情、议论。时值清明时节，一年一度的拜祭祖先仪式在各家展开，纷繁的飘飞的雨丝似乎就成了人们对先人缅怀之情的寄托。著名的千古名句“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借

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问酒家何处有，牧童遥指杏花村”也蓦然漫上心头，挂在嘴边。大多数学生只能从这些角度出发，叙写自己如何与家人一起祭拜先祖的情形，或者去缅怀先烈，或者去踏青感悟春雨。当然，有的写得情真意切，还是可圈可点的。不过，事实上学生所居住的城市常常并未达到“雨纷纷”的境界，思念祖辈和先烈的情感自然也没有那么绵长，所以这些缺乏想象的立意并不是教师想看到的。干旱，在这个本应有雨的季节肆虐无忌，贵州、云南等地出现了旱情。全球气候变化，冰川消融，大洋水位上升，许多小岛国被汪洋所淹，哥本哈根的全球环境会议，人们热议的低碳生活，等等。有的学生联系到这些时事，由“清明时节雨纷纷”引出对世界环境的担忧，自然立意鲜明，颇有深度，使人眼前一亮。而这，都得归功于学生合理、大胆的想象。 语文的学习是需要想象的，与其因循守旧，呆板无味，近似填鸭，不如给学生插上想象的翅膀，让他们在学习中自寻更多的乐趣。给学生扩大更广的空间，让学生徜徉于文字的花丛之中，泛舟于思想情感的瀚海，就不难发现，多了想象的学生，他们在课堂上变得更灵动、更活跃了，这或许正是教师在课堂教学中所追逐的有效吧。