内容发布更新时间 : 2024/6/9 18:38:17星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
英语是一门与我们的母语表达方式迥然不同的语种，七年级学生在刚接触英语时，出于对这一科的好奇和兴趣，很愿意学这一科，但由于两种语言的三要素相差甚远，再加他们在学习上遇到一些具体困难得不到及时解决，以致问题成堆、积重难返，天长日久，便由喜欢到畏惧到厌恶以至最后放弃这一科的学习。 在农村普通中学初中阶段的英语教学中，约有25%——30%的学生无法适应这一阶段的外语学习。他们外语学习能力薄弱，外语成绩低下，一上英语课就心情烦燥，思维抑制，在课堂上怕出错不敢主动举手回答问题，导致有时课堂气氛沉闷，久而久之，养成了在课堂上沉默不语的坏习惯，继而放弃外语学习，造成这种现象的根本原因是因为他们对自己的学习能力已失去了自信心。
那么，如何克服和矫正这部分学生外语学习上的困难，使他们充分发挥各自的学习潜能，提高学习积极性和学习成绩呢？我觉得教师能在课堂上恰当使用激励性评价是相当重要的。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在孩子的精神世界中尤为重要。”新课程要求：教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。所以，教师的评价方式往往影响学生学习的态度和学习方式。因此，我认为教师在平时的课堂教学中多用激励性评价能够尊重学生的自尊心和提升自信心，激发学生学习英语的兴趣和内驱力。
一、激励性评价的含义
从教育心来说，激励就是鼓励和激发，激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的驱动力，朝着所期望的目标努力的过程，即通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。激励性评价是指以现代教育理念为评价基础，对不同类型的学生采用不同的评价方式，以鼓励为出发点，努力激发学生学习热情，尽可能地挖掘学生在学习过程中的闪光点；关注发展目标和发展潜力，寻求学生在学习过程中持续发展的关键因素和最佳策略的评价。 鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。
教师评价方式的变化是一种理念的变化，这种理念要转化为教师的教学行为。在美国的课堂教学中是不允许存在批评的。例如在一次课堂活动中，一位学生在回答教师所提出的问题时，简直就是风牛马不相及，根本就是答非所问，然而，这位教师却还是鼓励这位学生，表扬他勇跃发言。教师在教学活动中的评价对学生有着至关重要的作用，那种惩罚性评价方式是不能够激发学生的学习内驱力，它只能使学生作出消极的反应，只有多用激励性评价，发现和挖掘学生学习过程中的闪光点，使学生体验到学习过程中的成功的喜悦并转化为学习的内驱力，对待学习作出积极的反应，那么学生的学习必然会取得可喜的变化。
激励性评价在英语课堂教学过程中体现为：以关注学生的课堂活动参与程度为评价的主要指标，让学生在参与中获得发展，努力培养学生的英语学习兴趣；以表扬与激励为手段，尽可能地挖掘并以欣赏地态度对待每个学生表现出来的闪光点；因材施教，以帮助学生建立健康自信的学习心理为目标；总之，教师应以积极心态期待每一位学生成人成才。
二、激励性评价的手段 （一）巧用体态语言激励
体态语激励是教师在教育教学过程中的比较随机的，利用身体语言进行教育激励的一种形式。
1、微笑。教师对学生激励教育主要体现在与学生的沟通中，那么教师一定要学会真诚的微笑。这是一切激励教育形式的基本功。笑应从心生，行于眉，动于唇，现于眼，体会出这个境界，就会熔化一切坚冰！美国著名心理学家艾帕尔梅拉别恩作了许多实验之后得出一个结论公式：“信息的总效果=10%的文字+35%的音调+55%的面部表情”通过这个公式，我们不是可以得到许多启示吗？用充满爱的眼睛，面带微笑，恐怕是最令人愉快，最能与学生沟通、激励学生的一种面部表情了吧。
2、拍肩膀。对于男子汉们，更好的方法是让他们觉得自己已经长大了。和他们握握手，拍拍他们的肩膀，再辅助以其他身体语言向他们表示欣赏和祝贺。 3、鼓掌。教师及时对学生鼓掌，表扬他们在课堂上精彩发言；激励他们在活动中超常发挥；赏识他们在行动中不凡的表现，这小小的掌声，可以使学生找到成功与进步的自信，喜悦和收获！
4、大拇指。学生毕竟是孩子，他们带着对世界与生活的渴望与新奇来到世界上，他们最渴望得到的不仅仅是父母的爱，更希望得到教师的激励与赏识。其实对于我们每一位教师而言，向学生竖起大拇指，是再简单不过的事情了；但是对于涉世未深的孩子们而言，是他们走向未来和生活的进步的阶梯与动力。 （二）利用表扬的手段激励
注意课堂上的肯定 ，在设计课堂活动时，认真分析学生的学习能力和潜能，设置不同难度的问题，保护每个能力不同的学生回答该问题时都能体验到成功的喜悦。
具体地说，在英语教学过程中，老师不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间耐心启发，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，大胆参与课堂活动，充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“ very good”，“wonderful”，“excellent”， “clever”，“not too bad”等评价语，当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声“thank you”，当小组竞赛结束公布获胜者时，来个全班鼓掌。凡此种种都是对学生成功的肯定，都能在学生心里激起欢乐和自豪，由此产生更大的成功的追求之心，对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说：“It doesn’t matter”，而不能粗暴地给予批评或者惩罚。通过及时的适当的鼓励、评价和表扬,学生学习英语的兴趣不断提高,去掉了些许自卑和害羞,更加大胆地开口说英语,踊跃地参加表演,回答老师的问题。 在教学实践中我形成了如下英语课堂激励性评价语： 1．在学生回答问题时
(1) great！wonderful！excellent！well done / good job！（真棒！非常出色〈优秀〉！说得好！干得好！）
(2)you’re very bright / clever / smart（你真聪明） (3) that’s a good / great / bright / idea（好主意）
(4) don’t be shy．i believe you will do it better．（别害羞。我相信你将做得更好。）
⑸ i quite agree with you．i certainly agree．i couldn’t agree more．that’s my opinion，too．（我很同意你的意见。我当然同意。我非常同意。这也是我的意见。）
2．在学生模仿朗读时
(1) you are good at reading．（你很擅长英语朗读。） (2) your pronunciation is wonderful！（你的发音真好！） (3) never mind．try it again！（没关系，再试一试！） (4) that’s much better now．（现在好多了。） 3．在学生进行对话或表演时
(1)good performance．（精彩的表演！）
(2) so smoothly / fluently！（语言表达真流畅！） (3)I’m proud of you！（我为你/你们感到自豪！） 4．在表扬学生进步时
(1) congratulate you on your success！（祝贺你取得成功！） (2)congratulations！（祝贺你！）
(3)I’m glad you are making good / great progress！(我很高兴你正在取得进步！) （三）在学生中开展竞赛，激励竞争
中学生一个很大的心理特点就是好胜心强，不甘落后。这是一种积极的心理 品质，教师要因势利导,开展各种竞赛或比赛活动,来满足他们好胜的心理需要。在课堂教学中，英语教师可以让学生分组,分排,分行表演对话。在这种积极向上的比赛氛围中,学生情绪高涨,学习积极，主动性大大提高。这样,不仅激发了学生自强,自尊,自爱的精神,同时也充分发挥了集体教育的功能，培养了学生的团队合作精神。在课堂活动中培养学生的自尊心。下面是一个教学案例。
教学目标是要求学生掌握I’m going to do…这个句型。学生模仿书本中的对话，根据自己的实际或老师提供的图片编对话并进行表演。 Model：
A: What are you going to be when you grow up? B: I’m going to be a basketball player. A: How are you going to do that?
B: I’m going to practice basketball every day.
学生在座位里准备对话表演的过程中，我在教室里来回巡视，并不时对那些学习困难的学生给予帮助、指点。梁瑞平是一个考试成绩经常不及格、平时课上既好动又贪玩的学生，我随意走到他跟前，说道：“I will invite you and your deskmate to act out the dialogue，please prepare it carefully.”梁瑞平和他的同桌听后，非常欣喜地应答道：“OK，we will do our best.”于是在我不断鼓励的目光中，在平时的课堂活动中常常做观众的他们积极、主动地进行着对话表演的准备工作，我看在眼里，乐在心中。于是，两对学生表演后我叫到了他俩，梁瑞平既高兴又紧张地站在座位上与同桌进行着对话表演，虽然他讲得不太流利，表演的动作也有点引人发笑，但是，我还是热情地表扬他声音宏亮，讲得很不错。此刻，他的眼神中流露出了成功的喜悦。在以后的几次课堂表演中，他表演的对话越来越长，也越来越好，获得同学们的一片掌声。从此以后，他对英语学习的兴趣浓了起来，学习也主动了，听课也认真了，英语成绩出现了可喜的变化。
三、在实施鼓励性评价过程中应注意的几个问题 （一）适时、适度鼓励学生