内容发布更新时间 : 2024/12/23 14:50:40星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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业务方面：在课堂技能竞赛中，郭晶老师在2011—2012第一学期课堂教学技能竞赛活动中荣获镇级二等奖，2012年6月参加县级课堂教学技能竞赛活动中荣获县级三等奖，2012年4月田果老师在省小学数学新课程课堂教学大赛中获课改新秀；在教学设计比赛中，2012年1月田果老师的教学设计“平行四边形的面积”获市级二等奖，2012年2月海瑞老师的教学设计“长方形的周长”获县级三等奖，2012年2月郭晶老师的教学设计“找规律”获县级三等奖；在教学案例评比中，2012年9月田果老师的教学案例“认识平面图形”获县级一等奖；在县级教学反思评选中，2012年9月郭晶老师的教学反思“整十数加减整十数”获县级三等奖。

教研方面：2012年9月，雷秀凤、德江老师的论文“小组合作学习应追求形式与实效的统一”获县级三等奖，新华老师的论文“强化课堂教学质量培养学生学习的主动性”获县级三等奖。

新华老师的论文“小学数学小组合作学习的有效性”、海瑞老师的论文“对小学数学小组合作学习的探究”、田 果老师的论文“对数学课堂上小组合作的几点思考”、卫平老师的论文“小学数学课堂教学中小组合作的有效性”、孝才老师的论文“浅淡数学教学中小组合作学习的有效性”、记平老师的论文“浅谈小学数学教学中的小组合作学习”、郭晶老师的论文“如何在数学课堂上组织有效的小组合作学习”均在《商南教育》上发表。

为了及时推广这些好的做法和经验，我们将有计划、分步骤地在全校推开，让研究成果迅速得到转化。

三、主要收获

1、更新了教师的教育观念，转变了学生的学习方式。

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课题研究表明：“合作学习”能力的培养，不但培养了学生的学习兴趣，也培养了学生解决实际问题的能力，增强了学生学习知识的自信心，让学生在实践中学习有利于形成积极主动的学习态度，在教师指导下，主动参与，乐于探究，勤于动手，改变了传统的教学方式，促进教师的教育观念的更新。

2、提高了教师整体素质。通过教研活动的开展，促进了教师之间的相互学习，相互切磋，发挥了教师集体智慧和群体力量，同时每周三下午利用教研活动时间，专题研究解决在教学中存在的问题，人人发表意见，个个畅谈自己的见解，使每一个问题都得到圆满解决。

提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。有效课堂教学既是一种理念上的目标追求，也是一种实实在在的实践能力，所以通过本课题研究，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求符合农村小学特点的充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。

3、活跃了校本教研气氛。实验促使广大教师对教学改革有了强烈责任感和自觉参与意识，改变了过去传统的教育观念，特别是改变了教师教学方式，教学行为，过去是因教材而教学，现在是为教书而用教材，同时，在教师指导下的小组合作学习，促进了师生之间的相互交流，密切了师生之间的关系。

4、促进学生的全面发展。小组合作学习作为课堂教学创造了一个“自主学习、合作交流、”的一个民主氛围，也为学生提供一了个“自我表现”的机会，在教师指导下的学

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生小组合作学习，让学生亲身经历，并将实际问题抽象为数学模型进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等方面都得到发展。

总之，小组合作学习不但是学生对知识的形成、发展与变化，有了明确的认识，而且使学生掌握了学习知识的途径和方法，促使学生能主动学习，探究新知识，并在活动中获得成功体验，这样既增强了学生的自信心，调动学生的学习积极性、主动性，又能够培养学生良好的学习习惯，对学生学会求知，学会做人，学会生活具有不可低估的作用。

四、反思与今后研究方向

1、以研促教，深化实验工作。目前参与本课题研究人员主要是数学教师，下一步我们将扩大参与学科围。

2、不断挖掘课题资源，调整课堂教学结构和方法。变被动学习为主动学习，变单纯知识传授为知能并重，倡导自主探究、合作学习，培养学生合作意识。

3、培养学生自己进行课题研究。小组合作学习能力的培养体现了以人为本，以学生为中心，以培养创新精神和实践能力为落脚点。因此，让学生在教师指导下，进行一些简单的课题研究，尽量引导学生思考、探索、研究，大胆发表见解，从根本上改变学生被动学习的局面。

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