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第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生发展

一、教育的概念、属性与基本要素 （一）教育的概念

1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） 2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》

3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育、家庭教育。

4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。

5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。

（二）教育的属性

1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。也是教育的质的规定性。教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、 民族性、相对独立性。 （三）教育的基本要素

教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。 受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。 二、教育的功能（作用）

按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能； 按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；

按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能； 三、教育的起源

1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。这是人类关于教育起源的最古老的观点。中国的朱熹也持这种观点。 2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能 认为教育是一种生物现象。第一个正式提出的有关教育起源的学说。其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。 3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。否认了教育的社会属性。

4、劳动起源说：马克思主义认为教育起源人类所特有的生产劳动。 二、教育的历史发展 （一）原始社会的教育 1、原始社会的教育特点：

（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。 （2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性。 （３）教育具有原始性。 （二）古代社会的教育

（1）奴隶社会的教育与特征：阶级性；学校教育与生产劳动相脱离和相对立；学校教育趋于分化和知识化、学校教育制度尚不健全。

（2）封建社会的教育及其特征：在规模上逐渐扩大，在类型上逐渐增多；在内容上也日益丰富，并且具有等级性、专制性和保守性；与生产劳动相脱离。

（3）古代东西方教育的共同特征：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。 2、古代社会教育的发展 （1）古代中国：

……夏代：据历史记载，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。 ……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。礼乐教育是中心。

……春秋战国：稷下学宫。

……两汉：罢黜百家，独尊儒术。

……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。

……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。 ……宋元明清：八股文。四书五经：《四书》指大学、中庸、论语、孟子。 《五经》诗、书、礼、

易、春秋。

（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育。《吠陀》，僧侣是唯一的教师。四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。 （3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师” 文士（书吏）学校。

（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展；斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。

（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。 教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。 （6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田 人文主

义教育的基本特征：人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性。

（三）近现代的教育：1763年德国普及义务教育。 特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 （2）初等义务教育的普遍实施。

（3）教育的世俗化。 （4）教育的法制化。 （四）现代社会的教育 1、特点：（1）教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分类走向结合。 （2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。 （3）教育的科学水平日趋提高。

2、20世纪后期教育改革和发展的特点（or现代教育的发展趋势）：……简答、填空

教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性。 ……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。

……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。

第二节 教育学及其产生与发展

一、教育学及其研究对象

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。 二、教育学研究的价值与意义 （一）教育学的研究价值

宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。 （二）学习教育学的意义

微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思德发展规律，做好教书育人工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改；f、有助于了解教师职业及其工作环境。 三、教育学的发展概况：萌芽、独立形态、多元化、现代化。 （一）教育学的萌芽阶段 1.中国萌芽阶段的教育思想 （1）孔子的教育思想 核心：“仁”和“礼”。

教育对象：有教无类。即不分贵族与平民，都可以接受教育。

教育内容：诗、书、礼、易、春秋。

教学原则：启发诱导（不愤不启，不悱不发）；因材施教；学、思、行相结合（学而不思则罔，思而不学则殆）；温故知新。

（2）孟子的教育思想 “性善论”，教育的目的在于明人伦。 （3）荀子的教育思想 “性恶论”，佳偶的作用是“化性起伪”。学习过程是“闻—见—知—行”。 （4）墨子的教育思想 “兼爱”、“非攻”。教育内容的特色和价值主要体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上。 人的知识来源可分为三个方面“亲知、闻知、说知（依靠类推和明故的方法来获得知识）。

（5）道家的教育思想 根据“道法自然”的哲学，道家主张教循自然原则，主张培养“上士”或“隐君子”。

（6）《学记》中的教育思想 是中国也是世界教育史上第一步教育专著，战国末期。 教学原则：教学相长：故学然后知不足，教然后知困。 尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学。

藏息相辅：正课学习与课外练习必须兼顾，课内与课外相结合，相互补充。“时教必有正业，退息必有居学”。

豫时孙摩：预防性原则、及时施教原则、循序渐进原则、学习观摩原则。

启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 主张开导学生，但不要牵着学生走，对学生提出较高的要求，但不能使学生灰心。 长善救失；学不躐等。 2、西方萌芽阶段的教育思想：

（1）苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产术三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。……填空题

（2）柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中；认为教育与政治有着密切的联系，是国家主义教育思想的渊源。

（3）亚里士多德：是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。首次提出“教育遵循自然”。 （4）古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》（论演说家的教育）是西方第一本教育专著。

（二）教育学的独立形态阶段……填空、简答

近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的科学，他提出归纳法。 1、教育学学科的建立 （1）夸美纽斯：

a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；近代第一本教育学专著。 b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。 c.教育适应自然。 d、班级授课制。

e.教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。 （2）卢梭：性善论，《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。“出自造物主之手的东西都是好的”。被誉为“教育上的哥白尼”……填空题

（3）康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。“人是唯一需要教育的动物”

（4）洛克：他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。（亦称教育万能论）……名词解释：白板说★。 洛克提出了“绅士教育论”。 （5）裴斯泰洛奇：第一个提出“教育心理学化”的教育家。 2、规范教育学的建立

（1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 a.1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。第一本现代教育学著作。 b.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。因此被称为“现代教育学之父”&“科