内容发布更新时间 : 2024/11/15 0:08:07星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
教学目标的分类
教学目标分类是个很有研究价值的课题，在当代教学理论领域越来越受到广泛的关注，
并就此提出了一些重要的理论观点， 对教学实践产生了深远的影响。 一、国外教学目标分类研究
国外教学目标分类研究的理论观点很多，其中以下几种较具代表性： （一）布卢姆等的教学目标分类理论
美国芝加哥大学教授布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个把分类学的理论运用于教学领域。在他的推动下， 教学目标分类研究已经成为教育、教学理论研究的一个专门的领域，对指导当代教学目标设计影响深远。布卢姆及其合作者们 遵循的分类原则主要有：
（1）教育的原则。各类别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所作的区分。 （2）逻辑的原则。分类学应编制得合乎逻辑，并保持内在的一致性。 （3）心理的原则。分类学应与我们目前了解的心理现象相一致。
（4）中立的原则。分类应该是一种纯粹描述性的体系，能以比较中立的态度来表述每一种教学目标。布卢姆等人认为，教学目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和技能领域。布卢姆本人提出了认知目标的分类，情感目标和技能目标的分类是由克拉斯沃尔（David Krath-wohl）和哈罗（Anita Harrow）分别于1964年和1972年提出来的。其分类结果如下图：
（二）加涅的教学目标分类理论
美国当代著名的教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中，认为学习的结果，或者教学活动所追求的目标，就是形成 学生的五种能力：智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度。又将智力技能分出五个附属范畴（亚类），并按其复杂 程度排列为：鉴别作用、具体概念、为概念下定义、规则和高级规则。如下图：
运用该分类系统，除了评价一门学程意欲使学生形成的各种能力之外，还包括下列作用：（1）该分类系统有助于将同类性 质的具体目标组合在一起，因而减轻了设计整个教学方法所需要的工作。（2）目标的组合有助于明确所研究的学程各部分的 顺序。（3）将目标组合成各种能力，可以用来计划估计是成功的学习所需要的条件。 （三）巴班斯基的教学目标分类理论 原苏联著名教育家尤·克·巴班斯基根据总的教育、教学目的，提出“综合规划和具体确定课堂教学任务”的课题，对教学 的较为具体的任务（目的）作了分类。如下所列是其规划方案：
1.教养任务。“形成理论知识和该学科所特有的专业技能技巧。”
——保证在课堂教学中掌握（复习、巩固）下列基本概念、规律和理论……（教师写出可能的名称）；
——培养（继续培养、巩固）该学科的下列专业技能（教师列出可能的项目）。
2.教育任务。“教师应设法掌握对学生进行共产主义教育的各个基本方面：培养他们的辩证唯物主义世界观，进行思想政治 教育、劳动教育、道德教育、美育和体育。”
——在课堂教学过程中促进树立下列基本世界观观点……（指出本课的世界观观点）； ——保证在课堂教学过程中学习马克思列宁主义经典作家的下列著作、苏共下列文件……
——促进完成下列劳动教育和职业定向的任务……
——促进学生的道德品质教育，特别注意培养爱国主义、国际主义、集体主义、伦理规范、人道主义、积极的人生观，对 资产阶级道德（市侩习气等）持不调和态度（指出该班学生学习该专题时最可能顺利完成的任务）；
——促进培养学生下列的美学观点和审美技能等…… ——促进培养下列卫生和体育技能……
3.发展任务。“发展学生的智力、意志、情感和动机（需要、兴趣等）。”
——培养（继续培养、巩固）下列一般的学习技能技巧（拟定答案提纲、比较、概括、使用书籍、阅读和书写速度、自我检查 等等）；
——促进培养学习意志和毅力（通过解答疑难问题，引导学生参加讨论等加以培养）；
——培养学生的情感（通过在课堂上创造惊奇、愉快、妙趣、离奇、情绪体验等情境来培养）；
——培养学生的学习兴趣（指出所学问题对发展科学、技术、生产的意义，指出这些问题对学生的职业定向以及培养爱好的 作用，把游戏的情境引入教学等）。 （四）鲍良克的教学目标分类理论 南斯拉夫著名教学论专家弗·鲍良克（Vladimir Poljak）在其所著《教学论》中认为，教学任务作为希望达到的教学过程 的结果是三个方面的：物质的、功能的和教育的。他把教学的物质任务和功能任务划归教养的范畴，并作了具体的分析。指出教 学的物质任务与获得各门学科所研究的客观事物的知识（包括事实和概括）有关，而按质的不同可把知识分为下列等级：记忆性 的知识、再认性的知识、再现性的知识、运用性的知识、独创性的知识；教学的功能任务与发展大量的、人的不同类的能力相关， 而根据人的活动范围的不同可将能力分为以下种类：感觉和知觉能力、体力的或实践的能力、表达能力、智慧能力。如下图所示：
（五）板元昂的教学目标分类理论
板元昂是日本著名的教育工艺学家，他在研究了布卢姆等人创立的教学目标分类理论后，认为布卢姆的目标分类虽然对所有的 教学科目都有作用，但却难以反映出各种不同教学科目中教学目标的特点，不能明确显示出多样化社会对各种不同教学活动的不同 要求。他主张应按不同的学科来制订不同的目标，并在这方面进行实验，提出了他对日本小学理科和社会科教学目标分类的设想：
1.理科（综合自然科学、物理、化学、生物等学科）的教学目标分类：
2.社会科（历史、地理等学科）的教学目标分类：
（六）梶田叡一的教学目标分类理论
日本教育家梶田叡一结合东方人的意识，从目标实现的形态角度把各个领域的目标又分为三大类：（1）基础目标（达成目标） 是指要求学生必须掌握的具体知识的能力，是任何人都应达到的要求。（2）提高目标（向上目标）是指要求学生向某种方向不断深 化、不断提高、发展的目标。（3）体验目标。这类目标不是以学生中产生的某种行为变化为目的，而是以产生特定的内在体验、感 受为目的。教师可以通过师生之间的情感交流、对话和分析学生习作等来了解学生这种内在体验到达的程度。梶田提出的教学目标按 内容和形态的分类把它组合起来，可以得出下列几种亚目标：
二、国内教学目标分类研究
我国教学目标分类研究起步较晚，近年来开始受到重视，在理论与实践方面都做出了可贵的探索，具有代表性的观点有：
（一）唐文中主编《教学论》中的教学目标分类观点
唐文中主编的《教学论》认为，在教学理论研究中，事实上，教学的基本任务可以从两条线索去理解：一条线索是从教学是学校 的中心工作、是完成教育目的的基本途径去理解，那么，教学的任务就应包括智育、德育、体育、美育、劳动技术教育几方面的任务； 另一条线索是从教学所具有的价值和功能方面去理解，那么，教学的任务就应该包括向学生传授基本知识、使学生获得技能技巧、 培养学生的情感态度、发展学生的智力与创造力、使学生形成良好的心理和行为习惯几方面任务。这样就可以得到一张关于教学基本 任务的两维明细表格，如下：
（二）李秉德主编《教学论》中的教学目标分类观点
李秉德主编的《教学论》认为，在对教学的一般目标进行分类时，可以从三个主要的维
度展开：第一个是教育目标的组成部分， 即德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，简称为德智体美劳；第二是通过教育教学所要形成的学生个性心理要素，包括知识、 智能（智力、能力、创造力）、价值（理智的、道德的、审美的）、情意（情感、动机、态度、意志）和行为（动作技能、行为规范、 行为习惯）；第三个是各部分和各要素的发展水平。着眼于这三个维度进行分类，便可形成一个全面完整的三维立体结构， 如下图：
（三）青浦县教改中的教学目标分类观点 上海市青浦县在数学教改实验中，认为教学目标分类至少应从下列三方面去考虑：第一、教与学的水平，即记忆水平、说明性理 解水平和探究性理解水平等；第二、教与学的行为，按照通常的认识，它应包括让学生获得知识、应用知识和教学评价这三种；第三、 为使目标更为具体实用，应当结合详细的教学内容加以阐明。基于上述分析，初拟了关于教学目标分类的三维结构模式：教与学的水 平（3级水平）×学习行为（3种行为）×学习内容。如下图所示：
其中，记忆水平的教学目标有：
（1）记忆。就是记住事实，包括有关的名称、定义、符号、公理、定理、公式、性质、法则等；
（2）模仿。就是在标准情境中作简单的套用，或是依照示例作机械的模仿。说明性理解水平的教学目标有：
（1）说明性理解。就是对知识、技能的实质性的领会，能用自己的语言或换一种形式正确地表达出来；
（2）封闭性转换。就是在一定范围内，能从变式情境中区别出知识的本质属性，或把变式灵活转换为标准式，从而解决数学问题。 探究性理解水平的教学目标有：（1）探究性理解。就是对知识、技能的领会是经过自己检验因而具有广泛迁移的特点，能从多种角 度或相对复杂的联系中阐明其实质；（2）开放性转换。就是自行开放变式的范围和程式，仍能识别有关联的知识和无关联的知识之 间、可靠的依据与不可靠的依据之间的差别，独立地发现和