内容发布更新时间 : 2024/5/23 12:32:18星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
《地震中的父与子》教学设计
店子小学 江秀荣
教学内容：九年义务教育五年级语文上册第六单元第17课，教材P93-96。 教学目标：
1、知识目标：通过自读，认识本课生字.生词。 2、能力目标：
（1）运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。 （2）领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。
3、情感目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。 教学重点、难点是：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。
教法设计：遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入
学法指导：自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。 教学用具：教学课件 教学过程：
一、创设情境，揭示课题
1．讲生活中的一则实例，让学生谈感受。 曾有这样一则报道：有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个实验，让这位母亲从同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？ 2．揭示课题。
了不起的母亲瞬间爆发了超常的爱的力量，避免了惨祸的发生，拯救了孩子。当地震灾害突然降临时，父爱又会爆发出怎样的力量呢？1994年，当巨大的地震的危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。今天就让我们一起来学习第17课──《地震中地父与子》。板书课题并让学生齐读课题。读得很清楚，能读得再响亮一点吗？ 二、初读课文，整体感知。
1、地震中的父与子，这是一场怎样的地震？在这场地震中，父亲和儿子之间又发生了一件什么事？请同学们把书翻到93页，自由地朗读课文，寻找这两个问题的答案。注意读准字音，读通句子。（学生自读课文。） 2、让我们来交流一下，这是一场怎样的地震？ 生：这是一场突如其来的大地震。 师：你从哪儿知道的？ 生：（读）有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
师：30万人，不到四分钟，灾难的来临就是这样突如其来、伤害巨大。请你再读读这个句子。生再读。
师：还从哪里读出了这是一次非常严重的大地震。 生：（读）那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。 师：昔日是一片欢声笑语，今日是一片废墟。这就是大地震带给我们的惨烈对比。请大家再读读这个句子。生齐读。
3、课件展示图片，学习生字、词。
师：老师这里给同学们带来了一组图片， （播放洛杉矶大地震的图片）这是洛杉矶大地震后拍下的照片。高高的地交桥眨眼间变成了残垣断壁；漂亮的小轿车被倒塌的房屋硬生生拦腰砸断；这个消防队长望着豪华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策；地震过后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望；昔日美丽的家园如今变成了这幅模样。灾难之后的洛杉矶遭到巨大的破坏，变得如此荒凉，这样的地方就叫做废墟
师：看完了地震画面，让我们一起来看看这五个词，谁会读。（课件出示词语）指名读、齐读。
4、概括课文主要内容
师：这就是大地震留在我们脑海中的几个词语，就在这样的一场大地震中，父与子之间发生了一件什么事呢？
生：有一年，美国的洛杉矶发生了大地震，有个父亲安顿好自己受伤的妻子之后，就冲到了儿子的学校，从废墟中救出了儿子和他的14个同学。 三、精读课文，感受父亲的了不起
1、 师：的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？ 生：他们父子俩是一对了不起的父子。
师：这是一对了不起的父与子。了不起的父亲，了不起的儿子。这节课，我们先走近这位了不起的父亲。请同学们静心默读课文1－12自然段，在这部分课文当中，有许多有关父亲的描写，请仔细看一看，从哪些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。开始吧。（学生默读课文，圈点批注，教师巡视。） 2、师：咱们来交流交流。你从哪些语句中读出了父亲的了不起？ 生：（读）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。 师：说说你的理由。
生：因为他坚持了很久，我觉得他非常了不起。
生：我觉得这位父亲，他能为儿子付出一切，别人来劝说他，他的回答只是我一定要救出我的儿子。
师：不听别人的劝阻。还有吗？
生：我还从第3自然段看出这位父亲了不起，因为他想起对儿子的承诺，所以他就去兑现他的承诺。
师：真好，同学们从这么多地方，从字里行间读出了父亲的了不起。咱们就一个一个地来交流。先来看看刚才这位同学说的，有很多人劝说父亲，可他就是不离开，也就是课文中的这部分内容。（出示课文片段）请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？
生：有消防队长、警察，还有路过的人。
师：路过的人、消防队长、还有警察，他们都劝了父亲，说说他们分别是怎么劝的？ 生：（读）有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。” 师：消防队长怎么劝？ 生：（读）太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。 师：警察怎么劝？ 生：（读）你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上
回家吧。
师：面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。 （课件出示）请同学们再读读这三句话，你有什么发现？ 生：我发现父亲的三句话都是差不多的意思。 师：而且最后两句话还—— 生：一模一样。
师：同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。 生：第一次他说“谁愿意帮助我？”有点恳求的心情。 师：从第一句话里，你读出了恳求。
生：第二句是：“你是不是来帮助我？”我感觉这句话里有急切的感觉。 师：你是怎么体会的？
生：我是从他问消防队长的话中体会出再晚一点，儿子可能就有生命危险。 师：还有谁给他补充补充。
生：他很想救出他的儿子，心情非常急切。
师：你们知道消防队员在大地震之后是负责什么工作的吗？ 生：是负责救援工作的。 师：所以，见到消防队长——
生：他见到消防队长，以为是来帮助他救儿子的。
师：他以为儿子有希望了，所以，像刚才那位同学说的那样，他的心情是非常的——
生：急切。
师：还有谁愿意说？
生：还有就是警察的话：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”可父亲的回答是：“你是不是来帮助我？”父亲的回答呀，有一点生气。
师：有点生气？快给我们说说。
生：父亲听到警察的话，肯定这样想：“我的儿子还在废墟里，你却让我回家？” “你不是来帮我救儿子的吗？”
师：父亲有点儿想不通，为什么警察和消防队长都不帮我救儿子。我能理解，你能理解吗？这是一场什么样的地震？ 生：突如其来，伤害巨大的地震。
师：所以那些人都劝父亲离开。这些人劝阻咱们都能理解，父亲的坚持你能理解吗？ 生：能。
师：谁来说说？
生：父亲的坚持表现了他对自己儿子的爱。
师：同学们，从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这
段话，咱们一块儿来读一读。王老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。 师：（引读）当有些人走上前来劝说父亲，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问—— 生：（读）谁愿意帮助我？ 师：（引读）当消防队长出现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，
于是他急切地问—— 生：（读）你是不是来帮助我？ 师：（引读）警察走上前来，要父亲马上回家。这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于是他问道—— 生：（读）你是不是来帮助我？
师：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻你，而震情这样厉害，你为什么不离开？
生：因为每个父亲都爱自己的儿子，自己的儿子被压在废墟下面，很可能会有生命危险，每个父亲都会这样做。 师：你也不会离开？生：不会。 师：（走到另一生旁边问）你为什么不离开？ 生：因为每个父亲都爱自己的儿子，而且我还曾经答应过儿子，说不管发生什么，我总会和他在一起。
师：那其实是父亲对儿子的一句—— 生：承诺。 师：原来是这样。我想问这位父亲（师又问另一学生），你为什么不对大家说清楚呢？
生：因为我怕他们不理解我救儿子的急切的心情。
师：大家的心都是相通的，他们能理解。你为什么不去跟大家说清楚？
生：儿子还埋在废墟下，假如我去跟他们说清楚，就会耽误几分钟，儿子就会有生命危险。
师：因为我没有时间，我要争取分分秒秒的时间去—— 生：救儿子。 师：让我们再来读一读父亲的这三句话。当有人劝他时，他是恳求地问—— 生：谁愿意帮助我？
师：消防队长劝他时，他急切地问—— 生：你是不是来帮助我？
师：警察来劝他时，他是崩溃地问—— 生：你是不是来帮助我？ 师：就是透过父亲这三句简单重复的问话，我们真真切切地感受到这是一位—— 生：了不起的父亲。
师：刚才同学们交流时还谈到第12自然段里，父亲挖了很长时间，也让他读到了父亲的了不起。那我们就按照他说的，一起来读一读这一句。（课件出示句子）请全班男同学来读读这句。男生读：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
师：有哪些同学都画下了这个句子。
生：因为这句话最能体现父亲了不起，父亲完全是用手来挖的，而且这“挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，让人感到他挖的时间很长，很漫长。 师：你读懂了这个“挖”字，请你读。 生读句子。 师：还有谁对“挖”字特别有感受？
生：父亲当时没有任何工具，而且当时也没有任何人来帮助他，这段描写，一是写出时间很漫长，二是写出父亲的辛苦劳累和坚持不懈。 师：体会很深刻，请你读。生读句子。 师：老师有一个问题想请教大家。在父亲挖掘儿子的时候，可能会有哪些动作？ 生：他可能会掏，会搬。他可能还会挖，会刨。他可能还会扔。
师：可是，这么多动作，作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？为什么就只写一个“挖”字？
生：这个“挖”字更能体现出父亲的辛苦劳累。
师：一个“挖”字坚持了36个小时，你看出了他的劳累。
生：透过“挖”字，我还看出了父亲是多么真心地想救出他自己的孩子。
生：透过这个“挖”字，我看到这位父亲是用双手来挖的，两个白天，一个晚上，他一直在挖，他一边挖一边想，儿子不会有事，他永远跟儿子在一起。
师：透过“挖”字，你看到了父亲的形象，也体会到了他的内心。是啊，一个“挖”字，包含了如此丰富的内容，一个“挖”字，让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。这就是作者的匠心，这也就是文字的魅力。让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。
师：他挖了——生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
师：作者这样罗列时间的进程，他为什么不直接写出挖了36小时呢？ 生：这样写，更能体现他挖了很久。 师：体现出时间的漫长。
生：这样写更能表现父亲的坚持。
生：通过这样写，我们可以看出父亲的决心。
师：带着各自的体会，自由练读，你会怎样读这时间的进程？ 一生读句子，很急促。
师：你为什么读得这么急促？生：我要读出父亲心里的焦急。 另一生读句子，语速缓慢。
师：你为什么读得这么缓慢低沉？）生：因为时间过得那样漫长，父亲那样劳累。
师：都读出了各自不同的理解，了不起。还有谁来？ 一生读句子，由慢到快，声调逐渐升高。
师：为什么这样读？生：这样才能读出我对父亲的崇敬。
师：是啊，那是怎样的36个小时呀？大家闭上眼睛，想像一下，在这30多个小时里，父亲遇到了哪些危险，哪些困难，他是怎么挺过来的？ 师：睁开眼，谁能说说，你看到父亲遇到了怎样的危险吗？ 生：大爆炸、塌方、余震。
师：可是这位父亲依然坚持挖了——生：36小时。
师：让我们读一读他艰难挖掘的时间的进程，他依然坚持挖了—— 生：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
师：时间就这样在推移，艰难的挖掘还在继续，父亲还是一无所获，也许他曾经挖出了其他遇难者的尸体，可是这位父亲依然坚持挖了—— 生：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。 师：我来问问，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？ 生：是信念。生：是父亲对儿子的承诺。
师：正像你所说的，他的心中一直都想着自己曾经对儿子的承诺。哪一句？ 生齐读承诺那句话——不论发生什么，我总会跟你在一起。
师：同学们，正是这句承诺，一句对儿子普通的承诺，此时此刻，已经化作了什么？
生：化作了父亲救儿子的动力。生：化作了父亲寻子的坚定信念。