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校本课程开发案例

小学语文小习作校本课程开发与实践

辽宁省宽甸县石湖沟乡中心小学

付 绍 仁 2015年10月

小学语文小习作校本课程开发与实践

宽甸县石湖沟乡中心小学 付绍仁

一、《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》的背景

长期以来，我乡学生的习作教学的效果不佳，尤其是相对于教材规定的八篇大作文之外的小习作，还未受到应有的关注。许多教师对如何上好小习作课深感困惑，他们对当前学生小习作的定位把握不准，要求偏高，脱离学生的实际。不知道小习作到底写些什么,依据什么确定小习作内容。导致小习作教学没有目的，学生练得层次也不一样，也没有真正达到提高学生习作能力的作用，学生的习作水平也提高的缓慢。学生“奉命作文”、“应试作文”的现象仍然没有改变，还是出现千篇一律，千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。为了满足基层老师教学的要求，提高儿童个性发展的需求，让儿童增加体验、尝试创新、自主参与习作过程，实现“习作是为了表达的需要”这一根本宗旨，我们提出了小学语文小习作校本课程开发这一研究课题。通过小习作校本课程开发，我们努力探索小学语文小习作教学的方式、方法，规范习作练笔的内容极其管理模式，通过校本作文适度开发，使其具有实际的使用价值，逐步构建一套与教材紧密结合，适合农村小学拓展性小练笔训练的体系，形成一套比较完整的教材，使练笔真正为习作服务，让学生在习作指导中激活亲身体验；让学生在多种激励中满足成功的体验；让学生经历开放过程，全身心地投入体验轻松愉悦的完成习作，真正使学生的习作水平有所提高。

二、《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》的过程与措施： （一）研究阶段：

小学语文小习作校本课程开发用时两年完成，具体分为三个阶段： 1、准备阶段（2010年11月——2011年1月）

准备阶段的主要工作是对小习作校本课程进行整体设计，为课程开发做好充分的准备。

①?? 建校本课程开发小组。 组长：付绍仁

成员：姜 辉、黄祖军、李丽霞、张春红、曹君洲、丛 晶

陈迎春、孙美华、陆咏春、马晓玲。

②查阅文献资料，从理论寻找课程开发的理论依据。

③制定课程开发方案，明确课程开发的目标、内容、方法和步骤。 ④论证课程开发方案，请有关专家进行指导，修订完善开发研究方案。

2、实施阶段（2011年2月——2012年11月）

实施阶段主要是抓校本课程开发工作的全面开展，并逐步推进。 第一阶段（2011年2月——2012年2月） （1）校本教材的开发

①初步确定一至六年级随文拓展作文主题。 ②召开教师动员会，确定随文拓展作文的主题，并确定训练方式。

（2）校本作文实施研究

①出台随文拓展习作、校本课程后续习作指导意见。 ②组织调研教师教学指导、习作批改及活动指导工作。

③进行课堂研究，在分析、研究的基础上，帮助教师调整小练笔指导对策。

④分析、汇编各种资料，课题工作组修改、完善校本作文主题。 第二阶段（2012年3月——2012年10月）

①在第一阶段探索、实践的基础上，根据教师的反馈情况，做好深入地研究分析，及时搜集各地校本作文信息，进行有针对性的调整与指导。

②再次召开语文老师座谈会，删改随文拓展作文主题。 ③继续进行第一阶段中小习作校本教材实施研究。

④全面使用小习作校本课程开发实验教材，在使用中逐步调整与完善。

3、总结阶段（2012年11月——2012年12月）

总结阶段的主要工作是根据研究内容，综合研究材料，进行认真全面分析，撰写校本课程开发工作总结。 （二）研究过程：

1、调查问卷及前测的研究

针对新课标的要求和我乡学生的实际，我们精心设计了问卷调查并进行了前测，发现学生怕写作文，对习作不感兴趣，教师不爱上习作课。多数学生认为，作文是写给老师看的，是交给老师改的，是“为教师而作”，所以写作文时感到无内容可写，或者无从下笔，或三言两语，或东拼西抄，应付了事。平时也没有养成积累、写作的良好习惯。为了达到提高学生习作水平的目的，实验过程中，我们针对当前作文教学现状做了详尽分析。我们认为，学生惧怕习作的原因有许多，其中既有教学目标制定的原因、教材编定的原因、教学方式方法的原因，也有对习作评价方面的原因。经调查与疏理，归结起来，大致有以下几种：

（1）.新课程的教材编定远远高于学生的生活实际，习作内容宽广得让学生无法把握。

（2）.教师不能正确理解课标精神，任意拔高要求、急于求成。导写过程单调、乏味。小习作要求等同与大习作。

（3）.习作点评机械化、条文化，缺乏赏识性的评价。 （4）.学生小习作缺乏自我展示的平台。 2、小习作校本课程开发的研究

以前由于我们对习作教学缺乏整体规划和思考，造成教师在习作训练中阶段性目标不明显，有着“信马由缰”的倾向，以至于一二年级就要求作文用高年级习作的要求来指导低中年级习作等现象，没有非常清晰的认识和把握各阶段的习作教学特点和训练重点，这些超阶段的习作练习无疑是拔苗助长，加重了学生的习作负担，造成了学生对习作的恐慌。学生的实际水平达不到这个高度，所以只能“抄袭”范文、套用范文，作文中也就出现了大量的假话、空话。为此，我们从2010年开始，进行小习作教材的编写，以片段练习为主，与阅读