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《儿童发展与教育心理学》试卷 (答题卷) (编号1)

一、填空题（共10分，每小题 1 分）

1. 儿童发展与教育心理学是一门综合性的课程，其中发展心理是基础，教育心理是根据， 而 是本课程的目的。

2. 儿童道德评价能力的发展趋势： ； ；从“对人”到“对己”；从片面到全面。

3. 著名心理学家 弗洛伊德 把儿童个性发展划分为五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、

和生殖期。

4. 人的情感具有两大功能： 功能和信号交际功能。著名教育家 曾经不无感慨地说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。 5. “教有法，但无定法，贵在得法”，这句话体现了教学设计基本原则中的 原则。

6. 男孩的兴趣多指向于 ，喜欢摆弄物体，拆散玩具，并探索其中的微妙，积极参加小发明、小创造。而女孩的注意多指向 ，喜欢探索人生，对人际关系很注意，很敏感。

7. 教育心理学家维果茨基有三个重要的观点：最近发展区、教学应走在发展的前面、强调学习的 。

二、不定项选择题（共20分，每小题2分） 1

1. 在自然或真实生活条件下，不对有关变量加以控制，只记录自然发生的事件，以获取有意义信息的方法，称之为（ ）

A. 实验法 B. 调查法 C. 观察法 D. 故事法

2. 小学低年级儿童往往会将“我妈妈说的”“我们老师说的”挂在嘴边，表明其道德发展

阶段处于皮亚杰所说的（ ） A．自我中心阶段 B．权威阶段 C可逆阶段 D．公正阶段 3. 由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（ ）

A.迁移 B．变式 C．定势 D．原型启发 4. 儿童认知发展阶段论是著名心理学家（ ）提出的。

A.皮亚杰 B.布鲁纳 C.桑代克 D.斯金纳

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5. 对于那些常说“我知道这样做不好，就是管不住自己”的学生，教师应加强其道德的（ ）的培养。

A．情感 B.判断 C.认知 D.意志 6. 尊师爱生是师生关系（ ）特点的表现。

A．主导性 B.双向性 C.民主性 D.互动性

7. 从迁移的性质来说，一种学习对另一种学习起促进作用是（ ）迁移。 A．顺向 B.逆向 C.正 D.负 8. 后习俗水平包括哪几个阶段的内容：（ ）

A 以人际和谐为准则 B以社会契约和法律为准则 C以权威和维持社会现有秩序为准则 D以普遍的道德原则和良心为准 9. 动机的显著特征为（ ）。

A、启动性 B、 方向性 C、 持久性 D.、强度 10. 教学的构成因素为（ ）。

A教师 B.学生 C.课程内容 D.教室

三、判断题（共 10 分，每小题 1 分） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. 研究显示，10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清，10岁以后，随着年龄增长，儿童视力呈逐渐下降趋势。-----------------------------------------（ ）

2. 皮亚杰认为儿童思维的发展阶段既不能逾越，也不能逆转。---------------------（ ） 3. 道德是一种心理现象，是儿童发展与教育心理学课程研究的主要对象。-----------（ ） 4. 教学目标具有指导教学测量与评价，指导教学策略的选择和引导学生学习的进行等基本功能。

-------------------------------------------------------------------------（ ）

5. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制。-----------------------（ ） 6. 追求成就动机比回避失败动机强的人倾向于选择做难度较大的工作，这样的任务具有足够的挑战性，满足个体的成就动机。---------------------------------------------（ ）

7. 小学儿童智能水平的差异给我们教育的启示是，把教育的着眼点放在部分智能超常或者低下的儿童身上，关注差异化教育。---------------------------------------------（ ）

8. 自我提高的动机和附属动机都是为着某种外在的目的，所以都属于外部动机。---（ ）

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9. 横向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响，即上下位学习的迁移。-----------------------------------------------------------------------（ ）

10. 课堂教学实质上是师生双方互动交流的过程，要提高教学效率，师生之间必须进行广泛

的信息交流和情感共鸣。 ---------------------------------------------------（ ）

（提醒：请将选择题和判断题结果集中填入答题框内）

四、名词解释（共 16 分，每小题 4 分）

1、教学模式——是依据特定教学理论设计出来的相对稳定的教学程序系统。 2、认知方式——又称认知风格，指个体习惯性的加工信息的方式。

3、自我效能感——个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断（个体对自己能力的主观判断）。

4、教育机智——是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时地作出反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。

五、简答题（共 24 分，每小题 6 分）

1. 什么是技能？请简述这个概念所阐述的特点。

答：技能是指个体通过练习而习得的合理的动作系统。（概念2分） 1）技能是由一系列动作组成的动作系统，单一的动作不能叫做技能。

2）构成技能的动作系统是一个合理的动作系统，无目的的或不必要的动作，不能称为技能。 3）技能是后天获得的。个体的不随意动作和反射性动作是先天的本能反应，不属于技能范畴。

4）任何技能的习得都需要经过一定的练习。那些不经过练习而获得的动作系统不是技能。 （每小点1分）

2. 请简要阐述一下采用表扬与批评的基本原则。 答：采用表扬与批评的基本原则：

1）目的明确——避免“捧杀”或“棒杀” 2）客观公正——实事求是，一视同仁 3）因势而变——因人、因时、因地而异 4）心理相容——宽松、理解、把握大势

（每小点1.5分）

3、简述教师心理健康的自我维护措施。 答：1）树立科学观念

2）进行身体锻炼 3）学会科学用脑 4）丰富业余生活 1）扩大人际交往 2）善于调适情绪 （每小点1分）

4、请阐述一下课堂管理的基本原则。

答：：（一）充分了解学生的需要（1分） 因材施教，投其所好

（二）创造积极的课堂人际关系（2分）