内容发布更新时间 : 2024/6/29 11:56:17星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
教学的革命----先学后教，当堂训练
作为一名新教师，我觉得自己就是一张白纸，基本上是没有任何教学经验，在大三实习的一段时间，我心里总是感觉很迷茫。每一堂课总是担惊受怕、提心吊胆的，生怕自己讲得不全面、学生不能理解、教学效果不明显。这个假期，吕校长给我送来了精神的食粮--《蔡林森传》这本书。读完这本书，受益匪浅，触动良多。它如一盏指路灯，为我指引了今后努力的方向。哲学家尼采曾评说人的伟大和可爱。他说：人之所以伟大，是因为人是一座桥梁而非终点；人之所以可爱，是因为人是一个跨越的过程而非完成。他还说，人的新的荣耀，不是来自所来之处，而是将要前往的地方。蔡林森的伟大与可爱，就在于他永远去一座又一座桥梁，永远在跨越，永远向着前往的地方。正是这样，蔡林森心中有一块精神高地走过，表现出一种特有的精神气质，体现了一种强势的精神力量。“教学革命”是蔡林森对当前基础教育教学工作现状的大声疾呼，是他多年基层教学管理工作的经验之谈，凸显了一位老教育工作者的拳拳之心。正如小平同志当年称“改革是中国的第二次革命”一样，蔡林森校长将他的新著定名为“教学革命”，也从一个侧面反映了当前教学改革的广泛性、深刻性和艰巨性。通过对蔡校长的名著的阅读，我深受教育，下面谈一下个人体会。
“先学后教，当堂训练”和“四清”打造了洋思和永威。“先学后教”的可贵之外，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。“先学”势必把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。叶圣陶先生曾经说过：“教科书上的知识是有限的，所以我们要鼓励孩子们自己学习，在课堂之外学习。因此，“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。这样的教不是盲目的，不是随意的，势必使以学定教的理念和原则落到了实处。其实，这一模式，不仅是“先学”，而且是贯穿在整个教学过程之中。所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。无疑这是正确的，是科学的，是先进的。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。
从对数学课堂的大量观察中，或者是我们自己上数学课，我们可以发现发现一种普遍的现象：让学生说数学比做数学的机会多得多。这是否本末倒置?存在
这种现象的主要原因，又是什么？是不是在于我们的数学教学过于迷恋集体作业的方式了?
在教学中，我们经常可以发现，当在教学中呈现一个问题情境后，经常看到的是老师很快就请学生起来作答，这几个学生把问题解决了，这时候教师似乎就相信全班学生都会了。这就是所谓集体作业的教学方式。我们老师之所以喜欢这种教学方式，也许是它既能活跃课堂又便于控制教学节奏和进程吧。可是，苏霍姆林斯基曾经指出：这种方式容易造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象。在这样的方式下，那些中等学生和思维计较慢的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验，我们仍不得而知，但我们有理由为他们感到不安，因为他们也许是看到大家都举了手，也跟着举手，但实际情况又是如何，我们其实并不清楚。为此，苏霍姆林斯基的重要建议是：要把学生的独立的、个别的作业作为学习数学的基础。
这其实牵涉到了一个问题，是“说数学”重要，还是“做数学”重要。 记得去年我在实习数学教学工作时，有一次，我的班里有一个男孩，因为一直为学不好数学而苦恼，他问我有关“二元一次不等式组”的解法，当时我没有马上答应教他，只写了一些数字和一些习题让这个学生进行解答，我看她都做对了，就肯定他——已经懂了。这男孩既高兴又惊异地问他：“老师，难道不用背概念吗?”我又肯定地回答：“不用。”接着，这个男孩又要求我给他补习一下二元一次方程的解法，直到学会了才罢休。后来，这个男孩判若两人，仿佛治好了心病似的，对数学的恐惧感消失了，不到一年，他的数学成绩从“合格”上升到“良”的等级行列。我想，我对这位学生最重要的也是最有价值的引导，就是“会做数学”比“会说数学”更重要。
有一次我去柳州高中听了一节高二年级的数学课，这节课课题是：教学《平行与垂直》，教师巧妙的借助折纸实现有效建模。在课中组织了三次 “折纸”活动，不仅凝练了教学环节，更让学生在亲历知识生成过程。第一次折纸，研究平面上两条直线的位置关系，使在同一平面内两条直线间位置关系的各种情况，最大可能地通过学生的思考、想象、动手操作展现出来。帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。通过两次分类、分层理解，提高学生
的空间想象能力，培养学生初步的问题研究意识。这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论。第二次折纸，探究平行线的特性，揭示互相平行的概念。第三次折纸，探究垂线的特征，揭示出互相垂直的概念?? 这节课始终以做数学为主旋律贯串始终，老师少教学生反而多学，让人感到踏实、有实效性。老师不断创设有意义的问题情境或数学活动，激励学生自己去做数学，从做中学。在做数学中，人人都必须独立思考，都能够自主探究；在做数学中，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿望。在这里，“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力。从这里，我们还能体验到：改变“重教轻学”、“重说轻做”的倾向，采取“先学后教”、“先做后说”的教学策略是必要的、而起是十分有效的。
正如中国教育学会会长顾明远所说，“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。
总之，我认为，我们每个数学教师在教学实践中，一定要注意培养学生主动探究，让学生先学后教，先做后说，这样，才能切实提高教学效益，在我们的课堂教学中，再不要发生“满堂灌”、“题海战术”、“疲劳战术”了，提高课堂效率是当务之急。
下面我谈谈我对\先学\后教\当堂训练\理念的理解。 一、\先学\学生自学教材,克服传统教学中的越俎代疱.
来谈谈先学,蔡林森校长的理念,在课堂上老师要给学生十五分钟看书自学,十五分钟前要加一分钟辅导,这段至关,在分钟里老师要列出本节课提要、板书、学习,分钟辅导学生自学瞎看,提要、板书、学习不,学生自学起来就没方向,这看似简单的一分钟却是要在老师课下仔细琢磨,提炼升华的东西,用好了分钟学生在接下来的十五分内就能学习效能,事半功倍.当然这十五分钟也机械的十五分钟,比如老师可以把分成几段,本节课的要点让学生分段分节的自学,学生自学并测试完每个要点后分组,分享下各自心得.反观去年实习时我的课堂,讲得多,学
生听得累;满堂问,学生照本宣科答却不懂;课余作业都对,考试却一塌糊涂.这样的课,看起来热热闹闹,学生轻轻松松,其实学生不动脑筋,学习就谈不上.先学不只是学习,还包括当堂检测.检测完就\后教\环节.教的是检测中出错的问题.
二、\后教\好的课堂应有学生参与全过程,少讲精讲,教师的主导作用. 在课堂结构中,学生自学结束后,就了\教\环节,这是课堂教学的高潮.主要任务是帮助学生纠正错误,解决疑难问题,而此环节的也10分钟左右,这就决定了教的内容要少而精.教师只须教教材内容的难点.只教学生不会的,即帮助学生纠正错误,解决疑难问题.由此可见,教的过程是学生自学环节的延续和深化,是学生在最后环节——\当堂作业\中易出错或出错的.在\教\环节中,教师的主导作用.
三、\当堂训练\
在平时教学中,老师有时有拖堂的坏习惯,有时追求教学进度一味的讲解例题,学生做题练习,将本节课需要的作业课后作业布置给学生.作业,占用了学生的休息,而且在课后,许多学生不会专注地对待作业,草草了事,应付作业,更有甚者抄袭作业,作业质量差,教师从作业中无法发现真正的问题;最后学生考试一塌糊涂,教师只得剂课,占课来弥补.“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行的，时间一般在15—20分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用当堂所学的知识解决问题，从而加深理解在课堂上所学的重点和难点。坚决不能让学生死记硬背，可以利用多种形式激励学生独立快速地完成作业，如竞赛、考试等形式。当堂训练要达到准确检测教学效果、及时反馈准确信息的目的，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓展性的作业。
蔡林森的教育、教学经验可以简单的概括为三句话: 1、学生能成才教师教的,是他学的.
2、教师进课堂的任务去讲,而是组织学生学.
3、什么叫完成了教学任务?学生学会了才叫完成了教学任务. 四、堂堂清、日日清、周周清、月月清教学方法
在永威学校，蔡林森校长要求教师在进行知识传授时，实行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。
严格要求师生做到“能在课堂上掌握的东西不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。
“四清”的实质是使课本上所学的知识达到人人过关，人人满分。把老师讲学生听变为学生先学，等于给学生建了四道防线，教师、学校都认真把关，认真对待每天没学好的知识，就不会出现平时不注意，考试时发现问题严重，积重难改。
“四清”面对的是全体学生，重点是差生，可以使差生尽快赶上来。堂堂清就是要学生在课堂上就像在考场上一样紧张地学习，当堂能理解、记忆的知识力求不把问题留到课后，要想达到堂堂清，教师在课堂上就要善于发现问题，想方设法使学生暴露问题，再针对问题对学生进行教学方法的安排和使用。
怎样才能发现问题呢?我想可以设置以下八个环节: 1、学生自学时要确保认真、专注;
2、检测时要选择后进生上台板演，才能最大限度地暴露问题;
3、学生在做检测题时，教师要不断地进行巡视，决不能走过尝闲逛，要善于发现问题，要搜集学生做题当中的错误，并把错误进行分类，看这些问题中哪些是旧知识，哪些是新知识，并进行分类，分类是为后教做准备;
4、通过启发引导学生参与更正，也了解不同层次的学生达到什么情况，思维在哪个环节出现了问题;
5、通过提问为什么，让学生讲清每个解题步骤的依据是什么，有时还要追问，以达到一定的深度;
6、通过指导学生相互对改检测所学内容，从中发现问题;
7、鼓励学生质疑问难，要知道课堂上板演的问题解决了，并不是所有的问题都解决了，还要鼓励学生把个别问题提出来，让会的学生教不会的来解决，不行的话再由老师来解决;
8、通过看学生能否当堂独立完成作业而发现问题，如果不能，说明有问题。 当学生在做作业的过程中老师要做好应对，看下课后有多少不会的学生就是日清的对象了，日清对象就要求老师帮助其抓好时间去补漏。我们不要怕发现问题，就怕不去想办法解决问题，教师的任务就是帮助学生解决问题，学生的问题就是老师以后工作努力的目标和方向。日日清就是今日事今日毕。当天学的知识，