内容发布更新时间 : 2024/7/3 7:10:12星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
在新的平台上评价英语课堂教学
一、研究背景：
二十一世纪是一个知识经济社会和信息化时代。知识经济的本质是创新，创新的基础是人才。为了培养具有世界眼光、现代理念和科学技能的一代新人，必须深化改革，全面推进素质教育。
在多年的英语课堂教学中，由于我们的课堂教学评价标准无一例外都是以教师为评价的对象，教师的语音语调、板书、课堂提问的技巧，内容的安排等成为评价的主要内容，而学生的收获如何则很少考虑，即使考虑也往往比较注重学生知识、技能目标的达成度，对学生的态度、情感目标的达成度重视不够，这样就导致教师过分注重对学生进行知识技能方面的传授和训练。一些教师把自己的角色定位于“知识的传授者”，片面追求知识传授的“效益”，养成了学生被动接受的不良习惯，这种传统的应试教育的课堂教学模式最大的弊端就在于其以有限的模式束缚了学生思维与思想自由发展的天地，限制了学生的无限的求知欲望，熄灭了他们身上潜在的或已处于萌芽状态的创造火花。因此造成的后果是：英语课堂教学的效果普遍不高，学生学了多年的英语还不能在实际中运用，他们运用英语的能力远远低于其他亚洲非英语国家的学生，不能用英语熟练地进行交际，获取信息，远远不能适应当今社会发展的需要。
最近，《国家英语课程标准》指出：在义务教育阶段的英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，提高学生综合运用英语的能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。为了实现新英语课程标准对学生的培养目标，深入进行教学改革，迅速建立一套科学的课堂教学评价体系，在英语新课程标准实施中，显得尤为迫切重要。我们寄希望于通过科学的课堂教学评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。因此基于上述情况，我们提出了在新的平台上评价英语课堂教学的课题研究。 二、 理性思考：
1、 概念界定：
课堂教学评价是通过听和看，对教师执教一堂课的教与学状况利用课堂评价指标体系中的各项指标、评价标准以及评价量表进行价值判断的评判活动。它具体有以下功能与作用： （1）信息反馈功能。通过课程教学评价，提供教学活动的反馈信息，以便师生及时调节教与学活动，使教与学有机地结合。课堂教学评价的信息反馈功能主要包含三个层面：
一是以指导教学为目的。通过对教师课堂教学工作的评价，以调节教师的课堂教学设计与实施，提高课堂教学质量；
二是以促进学生学法的改进与提高为目的。通过评价以加强学法指导和学生的自我调节与控制，变“学会”为“会学”；
三是以促进教学改革为目的； 通过对学校课堂教学工作的评价，以加强对教学工作的管理，促进课堂教学改革的全面深入开展。
（2）鉴别功能。通过课堂教学评价可以了解教师的课堂教学质量与水平，便于对教师进行考察与鉴别，以便实事求是地、公平地对教师的教学工作做出准确的判断。
（3）导向功能。课堂教学评价中的指标体系及其涵义是根据教育原则、素质教育的要求以及确定的教学目标，对教师实施的教学活动的效果、完成教学任务的情况以及学生的学习水平和学习效果进行科学判定的具体内容，它规范了教师和学生的教与学行为，促进教师面向
全体学生，使学生生动活泼地学习，并主动地得到全面发展，因此具有很强的指导作用。 （4）激励功能。科学公正的课堂教学评价，可以调动广大教师从事教学工作的积极性，激励他们认真学习教育学、心理学，钻研大纲和教材，强化教学基本功训练，不断改进教学方法，激起学生学习的内部动因，维持教学过程中适度的紧张状态，从而达到激励广大师生奋发向上的目的。
在课堂教学策略的操作内容确定之后，合理适时地利用课堂教学评价对操作策略进行检测就成了课堂教学改革能否成功的关键。因为只有对课堂教学策略进行及时的评价，才能有效地对其实施的进程、效果等进行及时的了解和调整，也才能及时引导、激励各科教师以培养学生良好的学习素质为目标，全方位地对教学目标、教学媒体、教学方法、教学程序及教学组织形式统筹规划，优化组合，综合改革，把全体教师的改革方向统一到评价指标上来，课前教师据此进行教学设计，课上据此进行课堂调控，课后据此进行教学评定，从而在根本上确立学生的主体地位，使学生在课堂上得到生动活泼的发展，确保课堂教学质量的提高。由此，课堂教学改革能否取得成功，除了必须精心设计与实施新型的课堂教学策略之外，利用课堂教学评价进行适时的调控与检测非常重要。
2、 研究目标 （1） 发展目标
我们赋予课堂教学“评价”以两重意义：价值判断和定向激励。
我们现在可以从六个维度来评价我们的课堂教学：A）学生的学习方式；B）学生的学习水平；C）学生的学习效果；D）教师的角色把握；E）学习环境的营造；F）教育技术的运用。并创造性地构建了在新的平台上对课堂教学进行评价的《评价表》。该《评价表》是一个极好的范例，一个物化了的理性思考，它为本课题研究提供了一个基础，因此，在实施课程教学评价中，我们根据课堂教学实际提供的评价表，构建出符合我们英语学科的课堂教学评价表，形成以“学生主动发展为本”的课堂教学，使课堂教学评价有益于学生认识自我、树立自信；有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。在评价活动中，学生应是积极的参与者和合作者，充分体现出学生在评价中的主体地位。
（2） 工作目标
转变教师的教学观念。树立以学生发展为本的教育观念及为学生的终身学习和持续发展奠定基础的大教育观。
转变教师的教学行为。在新的平台上构建一套科学的课堂教学评价，促使教师关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种注重通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。并且课堂教学评价起到激励教师不断进步的作用，激发教师产生正确的工作动机和积极的情感，从而使课堂教学更加充满生命力。
3、 研究的理论模式
学习目标的达成离不开学生的学习活动，课堂教学评价为了能客观描述学习的状况，必须关注学生的学习活动。在对课堂教学评价时认真反思教师的观念及行为，这也是课堂教学评价的重要目的。
本课题研究的理论模式是：运用新的教学理念，依据英语新课程标准，深入各个实验学校了解课堂教学状况，征求教师们的意见及了解学生的需求，在市教研室创建的评价表基础上，用观察、对比、实验、推理、论证、归纳等研究形式，对课堂教学评价进行探究，逐步建立完善、适用于英语学科的课堂教学评价体系，使课堂教学评价与教学融为一体。并使课堂教学评价有利于促进教学；有利于学生的成长；有利于教师教学能力的提高，有利于学校整体教育水平的发展。 三、 研究的主要内容
本课题的主要研究内容为：
1、现状研究
调查了解学生在课堂教学中现有的学习方式，分析该学习方式对学生获取知识、提高能力、激发情感、确立态度等方面所产生的积极的各消极的影响。
通过随堂听课等形式了解教师的教育行为是否有先进的教育理念作为支撑，学生的学习活动是否科学、合理并行之有效。 2、对策研究
课堂教学评价的思想总要通过具体的评价策略来体现。在“以知识为本”的理念框架下，课堂中教师和学生都只关注教学过程的间接性、简捷性和引导性，只重视知识的积累技能的掌握，然而，在“以学生的发展为本”的理念框架下，一切要从适合学生发展的角度出发，不仅要重视学生在学习过程中的亲历性、过程性和自主性，更要关注学生对学习的态度。
课堂教学评价主要研究以下两方面的内容： (1) 对学生的评价 a) 学习兴趣。
通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不高的是否有所改进。学生是否有浓厚的学习兴趣在很大程度上影响学习效果，特别是在基础英语学习阶段，提高并保持学生的学习兴趣是极其重要的。学生学习兴趣的变异的另外一个重要原因就是教材内容和教师的教学。所以学生学习兴趣情况也可以用来作为评价教师的间接信息。
b) 情感、策略发展状态
在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况。同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。
c) 相应学段所学语言知识和技能的掌握情况
通过课堂提问等方式检验教学效果。根据检验结果判断学生对教学重点的掌握情况，并及时采取相应补救措施。
d) 综合语言技能运用能力
通过观察学生在课堂听讲、回答问题以及学生在对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中的表现，了解学生综合运用所学语言知识的情况。
(2) 对教师的评价
评价教师以审视教师是否能够帮助学生达到个人发展和全面素质的提高以及是否加强学生的实际运用语言的能力为主要内容。
A. 教师是否是学生学习活动的优秀设计者、指导者、激励者、合作者和帮助者
我们在评价教师是否是学生学习活动的优秀设计者、指导者、激励者、合作者和帮助者主要从以下几方面：
a) 教师是否充分理解教材编排意图及教学内容在教材中的地位和作用，并能合理地把握和使用教材。
b) 是否准确了解学生英语学习的总体水平及对活动内容的接受能力，活动容量和难度适合学生水平，是否能针对学生的水平对教材进行适度的调整和补充。
c) 学习活动的目的是否明确而又可操作性。 d) 学习活动的设计是否贴近学生的实际生活，使学生便于理解、便于掌握、便于运用，并使不同层面的学生都有所发展。
e)学习活动的设计是否能促进与其他学科间的互相渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情趣和艺术感受，协作精神和创新精神综合素质得到发展。
f)学习活动的设计是否能促使学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语