内容发布更新时间 : 2024/11/18 10:31:21星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

小学数学青岛版一年级上册

《9加几的进位加法》教学设计

设计理念：

重视知识间的“纵向”联系，有效把握知识的前后联系，提高教学设计与实施效果；尊重学生已有的知识基础与生活经验，可以提高教学的针对性和有效性。引导学生经历探究“9加几”算法的过程，培养学生的数感，发展学生的比较、概括及抽象能力。 教材与学情分析：

“9加几”是青岛版五年制教材一年级上册的内容，是10加几的继续，是学习一位数加一位数的进位加法起始，是两位数加两位数的基础，所以这部分内容起到了承上启下的作用。

学生已经学过了10加几和数的分成，学生完全有可能利用已有的知识经验计算出得数，老师课上需要做的只是引导学生回忆、帮助学生规范、把认识加以提升。

教学内容：青岛版一年级上册第79～第80页。 教学目标：

1．通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

2．培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。

3．在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。 教学重难点：

1、经历探究20以内数的进位加法的探究过程，掌握20以内数的进位加法的口算方法，并能正确口算。

2、通过算法多样化让学生初步学会有个性地学习，并提高解决问题的能力。 教具、学具准备：

教师学生各准备红棒9根、蓝棒6根。 教学过程：

一、谈话引入，激发兴趣

师：同学们，你们喜欢做运动吗？

师：我做记者采访一下，你们喜欢做什么运动？

师：我了解到了同学们都喜欢做运动。同学们下周我们学校要举行冬运会。许多同学积极报名。现在我们就去看一看。

（设计意图：通过谈话引出情景图，激发学生的兴趣。） 二、观察情境图，提出问题。

师：同学们，看他们报名参加了什么运动项目？谁能给大家读一下？

师：真棒，你读得又对又响亮。 师：快数一数各有多少人呢？

（设计意图：使学生认真观察、仔细数数。完整的表达数学信息。体验到生活中处处有数学，感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。）

师：同学们，根据这两个数学信息，你能提出什么数学问题？ （设计意图：从情景中提出问题，培养学生的问题意识。） 学生可能提出“一共有多少名运动员？”（板书）

师：同学们报名结束了，老师还要给运动员写号码呢。看老师有问题了：需要写多少个号码？（板书）

师：同学们，观察过运动员的好妈妈？你发现了什么？ 师：那“需要写多少个号码？”就是求什么呀? 师：同学们真是头脑灵活。

三、自主探索，解决问题

师：怎样列式计算有多少名运动员？ 师：你为什么用加法列式呢？ 师：还可以怎样列式？

（设计意图：复习加法的意义，培养学生迁移知识的能力。） 师：怎样计算9加6等于几？

师：现在我们请小学具来帮忙。用红色的学具代表参加跑步的同学，用蓝色的学具代表参加投沙包的同学，在桌子上摆一摆一共是多少。开始吧！

学生摆，教师巡视。

师：好。同学们都摆完了，你知道一共有多少人吗？先和同桌说一说你是怎么知道的？

学生同桌交流。

（设计意图：学生在同位合作时先进行独立思考，有了自己的想法之后再与同伴交流。有利于学生自主探索算法，感受到合作学习的乐趣，培养合作意识。）

师：交流玩得，坐端正了，准备把你的方法告诉老师和全班同学，好吗？哪个同学上来跟大家说一说。

师：你能快速的数给大家听听吗？

师：同学们看（板书卡片）他是先摆上9个，再摆上6个，然后一个一个数出来是15个。你觉得这种方法怎么样？

生发言。

师：还有不同算法吗？

师：你们看，他想得多巧妙呀！从6里面拿1个给9，就变成10了。10再加上5就是15。我把你的算法写在黑板上，你看我写的对不对啊！9 + 6 = 15

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