内容发布更新时间 : 2024/11/14 11:21:05星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

蔓……）

2、找出最心神向往的景物或最能触你展开想象的景物，加以描绘，四人小组活动（2分钟）

下面我们来试一试，在文章中找出一种你最心神向往或最能触你展开想象的景物，用文字加以描绘，四人一小组，说给你的同伴听.

（生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导）

3、小组汇报（2分钟）

各小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读哪一组先来？(学生回答)

例如：我们组选的是“鱼”，我们想那儿的鱼应是：“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们有的张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边的陌生人摇尾问好

《小石潭记》的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅优雅深邃的水彩画（课件出示）

4、根据自己的描绘画出心中的小石潭（3钟）

5、结合课文评画（2分钟）

画得好吗？画出了小石潭的什么特点？请用课文中的语句加以说明

(三）从摄影的角度解读文本（9分钟）

1、小组再次合作，找出作者游览的线路（5分钟）

今天我们在欣赏柳宗元带给我们文学艺术美的同时，也想欣赏自然风光假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头？请各小组再一次合作，找出作者的游览线路

（学生热烈讨论，回答）

看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，课件出示：由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远（由一学生读）由“西行”到“而去”，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法（课件出示，移步换景法是游记最常用的一种写作手法，是指人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面学生齐读定义）这么看来，《小石潭记》是一部风光片（游踪清晰的）（课件出示）

2、欣赏图片，试着背诵全文（4分钟）

老师不是摄影师，我只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在图片的变换中，根据提示，把课文试着背诵一遍

三、小结（1分钟）

一篇文学作品，一旦融入了其他艺术的元素，就能变得如此动人那么我希望我们的同学们能更多地采用这种形式去解读文本，把你的阅读变成一件很幸福的事，做到读书好，多读书，读好书！

小石潭记

沙洋县李市中学 彭娟

优质课教案设计《小石潭记》 教学目标：

1、知识与技能：

⑴疏通文意，整体感知课文内容。

⑵通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏能力。

⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。

2、过程与方法

⑴预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。 ⑵反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方法。 ⑶结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。

3、情感、态度与价值观：

理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。

教学重点与难点：

教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。 教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。

教与学互动设计：

㈠创设情境，导入新课

1、课前播放自然风光视频，创设情境。

2、导语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

㈡初读课文，整体把握

1、生齐读课题，明确本文文体。

记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有（柳河东集）《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。

3、生初读课文，整体感知。

学习指导：知文意，准字意，晓节奏。 ①指名学生朗读。集体评定 ②指导学生积累字词

篁竹（huáng） 卷石底（quán） 为坻（chí） 为堪（kān） 参差披拂（cēn cī） 佁然（yǐ）

俶尔（chù） 往来翕忽（xī） 悄怆（qiǎo chuàng）

③教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。

㈢合作交流，研读赏析 一篇好的文章，就如同一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还需要我们同心情去慢慢的品味，接下来，我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。（方式：小组合作探究）

1、出示思考题：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎样描写的？ 2、学生合作探究，任选角度发言展示（提示：生在回答时用“__________就把（景物）的_________的特点概括出来了”的句式回答）。

3、师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。 ①文中的“镜头”与“画面”

点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。 ②文中的“动”与“静”

点拨明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。 ③文中的“对比”与“烘托”

点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。 4、思考：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗？ ①生合作探究，指名汇报。

②师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

5、重点知识的巩固练习：

①请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一则广告或一篇导游词。（相信你一定能做到！）

②同桌之间先互相做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。

㈣品读课文，体会情味。

1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。

2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。

3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。

写作背景：作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。

点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。

5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。 6、穿越时空，对话柳宗元。（让学生说出劝解柳宗元的话）

㈤课外拓展

1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。 2、模仿本文手法，写一篇景物描写的短文。（300字左右）

㈥课堂小结

同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧！

板书设计：

游踪 特点 （寻）发现小潭： 树美石奇 小石潭记 唐.柳宗元

（观）潭中景物： 水清鱼乐

寓情于景

（望）小潭源流： 溪水蜿蜒 岸势参差

（感）潭中气氛： 凄寒幽寂