内容发布更新时间 : 2024/11/16 4:12:27星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

编号 Z1201 小学语文“单元整组教学”的实践研究

【摘 要】人教版小学语文教材编排是以“主题式”来设计每一个单元的，即均是围绕“专题”整合教材内容，根据教材的这一特点，我们开展了“单元整组教学”的实践研究。即：以主题单元为依托，整合选文内容、活动内容、练习内容以及课外课程资源，进行全盘考虑、整体推进。针对当前单元整组教学中存在的一些问题，我们试图在单元导学中研究教材的重组，在单课学习中对学生掌握阅读规律的研究，在单元回顾中研究“精略结合”，拓展课外阅读，从而进一步提升单元整组教学的有效性。

【关键词】单元整组教学；教学策略；小学语文 一、研究缘起

小学语文“单元整组教学”在很多学校进行着实践，并且已经取得了一定的成果，其教学的基本流程“整体感知——分部体验——整体感悟”已经得到普遍认可。

崔峦老师在“儿童阅读和小学语文阅读教学研讨会”上的讲话中说到：“课改以来提出并实践单元整组教学的学校和老师不在少数，但是对单元整组教学理解得深的，改革力度大的，在教学实施当中处理得好的，为数还不是很多。见到的单元整组教学，多数只是在开始的时候让学生了解一下这一组的学习要求，有的还让学生浏览一下整组的教学，接下来还是一课书一课书地来教。”

受崔峦老师讲话启发，我们结合当前学校进行的单元整组教学实践，审视其所处的现状和存在的问题，我们发现：单元整组教学还处在一个发展初期，更多地停留在形式层面上，面临的最主要问题是，“单元整组教学”中的“课文教学”还没有从实质上上升到单元整组教学的概念内涵上来。

我们觉得“单元整组教学”是一种以全盘考虑、内外兼顾的有效课堂教学，其最终目的是有效改善学生阅读习惯，提升学生的阅读素养。我们试图在单元导学中研究教材的重组，在单课学习中对学生掌握阅读规律的研究，在单元回顾中研究“精略结合”，拓展课外阅读，从而进一步提升单元整组教学的有效性。

1.基于新教材“主题组织单元”特点的认识

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原先一直实施的浙教版教材，其编排特点是以语言知识及能力的螺旋上升为主，侧重的是语言训练。而自执行人教版教材以后，其编排特点却是以“主题式”的人文精神培育来设计每一个单元的教材与教学的，即均是围绕“专题”整合教材内容。每册有八个单元，每个单元都以“导语”的形式点明单元主题，识字课、阅读课、语文园地（中低年级）、回顾拓展（高年级）都围绕本组主题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。

每个专题中的课文都洋溢着时代气息，充满着童真童趣，蕴含着丰富的人文精神。这种编排教材，体现了避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合以及注重情感态度和知识能力之间的联系，贯彻了课标要求的“全面提高学生语文素养”的指导思想。单元的拓宽深入，也为教师创造性地理解和使用教材、积极开发课程资源、灵活运用多种教学策略、不断整合教学资源，避免传统教学中“篇”和“组”严重脱节的弊端，能最大程度地发挥教材以“主题组织单元”资源整合。

2.缘于促进学生自主学习语文能力发展的需要

新课程呼唤学生主体地位的凸显，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间。但在大多数的课堂上，学生还只是在某些学习环节中拥有小小的自主，并没有获得真正的学习自主权。因为教师存在一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限，经不起耗散。教师从内心忽视学生的主体意识，忽视了学生的主体性，以致教学活动脱离了学生的学习兴趣和学习需求，表现为众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感。

如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出备课与教学的传统局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，如何实现最优化的教学效果？我们在语文教学实践中，尝试通过整体教学，打破以往孤立、割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。试图通过“单元整组教学”促进了学生学习方式的改变，尽可能让学生成为学习的主人，培养学生语文学习的能力，掌握学习方法。

3.基于当前单元整组教学所处的现状和存在的问题分析

我们来审视当前单元整组教学的基本模式：整体感知→部分感悟→整体回顾，再读读崔峦老师的话：“开始的时候让学生了解一下这一组的学习要求，有的还让学生浏览一下整组的教学”——这一开始环节便是模式中的“整体感知”部分，即从单元主题“导读”到单元所有内容的预习浏览，有了一个对整单元内容的“整体感知”；“接下来还是一课书一课书地来教”——这是“部分感悟”部分，即对单元课文的教学。它没有打破传统的一课一教的“课课教”模式，仍然是按部就班一课一

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课孤立地完成教学任务。课文教学作为单元整组教学的核心部分，如果没有围绕单元主题去整体把握，去有机整合，去给予学生综合的、系统的知识贮备和能力提升，那么单元整组教学将失去其根本的实效与意义。

由此，我们认识到，单元整组教学不仅仅是从形式上根据教材专题组元的编排特点对单元内容进行简单组合，有一个“整体感知”和“整体回顾”，更需要有单元整体的思想与理念作指导，从单元内容上进行全盘考虑，紧紧围绕单元主题（或单元专题），依据语文学习规律，抓住单元教学内容之间的内在联系，对单元课文内容、活动内容、练习内容及相关链接内容进行有机整合，使整个单元教学交融汇通、自然流畅、圆润丰满、一气呵成，正如崔峦老师所说的“就好像一部交响曲”。

如何奏响这部美妙的交响曲？关键在于如何有机整合教材，有效实施整合教学策略的问题。具体来讲，主要表现在 “部分感悟”的“课文教学”这一板块，即如何打破传统的一课一教的课文教学模式，从整体上把握单元课文内容，理解文本所表达的思想、观点、方法和情感，这是本课题探索和研究的目标。

二、研究设计 （一）概念界说

1.“单元整组教学”的概念

“单元整组教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。与单篇备课、教学相比，“单元整组教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。

2.“单元整组教学”的基本流程

整体感知（整体观照，确定目标：依单元提示，上好单元导读课）→部分感悟（关照整体目标，发挥整体效应：依单元课文，上好精讲课、略读课）→ 整体回顾（把握规律，整体提升：回顾单元内容，上好单元总结课）→单元巩固运用训练（整合口语交际和习作，省时高效：上好口语交际课习作指导课、综合性学习课）

（二）研究目标

1.总体目标：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕“单元整体教学”，进一步开展方式、策略、基本模式的实践研究，构建小学语文单元整体教学的体系，整体推进学生的语文素养，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。

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