内容发布更新时间 : 2024/12/26 3:17:38星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

的主要依据和重要载体，而是学生知识建构的认识客体和学习活动的认识对象；媒体不仅是教师的教学工具、手段和方法，更是学生学习活动的认知、交往、协作的工具、手段和资源。

同时，建构主义认为理想的学习环境应包括四种要素：情境、协作、会话和意义建构。其中创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的方面，情境的创设应真实，应有一定的复杂性，最重要的是，在这样的情境中要能够产生真实的问题；协作贯穿整个学习活动的始终，包括师生之间以及学生与学生之间的协作；会话是协作过程最基本的交流方式；而意义建构则是学习活动的终结，同时也是课程目标的实现。 （五）以主动学习为核心的课程实施

建构主义课程实施的核心指导思想就是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生主动性的知识建构为中心。

建构主义认为学习应包括四个基本环节：情境创设、自主探索、协作学习和效果评价，每一个环节都要充分体现主动学习的要求。

（1）情境创设

这是引发主动学习的启动环节。其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

（2）自主探索

这是主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息为解决提出的问题，完成学习任务。

（3）协作学习

协作学习是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和指导下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。

(4)效果评价

效果评价是主动学习的延伸性环节。包括学生个体的自我评价和学习小组对每个成员的评价。评价的内容包括：是否完成规定的学习任务，学习活动中所表现出来的各种能力，协作学习中对群体活动的个体贡献等。建构主义的评价强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价；强调学习过程的评价，尤其关注和重视学生在学习过程中所表现出的发现知识、认知策略、自我监控、反省与批判性思维、探究与创新能力的评价；反对“答案惟一性”的评价，提倡一种开放的、多解的、多元的评价，以充分反映学生知识建构过程中的不同水平差异。

四、建构主义的课程评价观

（一）积极方面

（1）建构主义超越了行为主义和结构主义（认知主义），是对传统教育的一种革命。 （2）强调知识的获得是通过“主动建构”，而不是通过“被动接受”，对改革传统的“填鸭式”教学提供了有力的理论支持。

（3） 强调学习者是知识意义的主动建构者，是教学过程的中心，对正确认识学生在教学过程中的地位有积极的启示作用。

（4）揭示了已有知识背景在知识建构过程中的重要作用，强调学习过程的独特性和个别性，有利于客观解释学生学习的差异。

（5）强调知识建构的多元性，使课程目标由封闭走向开放。

（6）强调课程评价的过程性、情境性和多元性，与现代“质性评价”的理念不谋而合。 （二）消极方面

（1）过于强调知识的相对性，否认知识的客观性； （2）强调学习过程的个别性而否认其本质上的共同性；

（3）过于强调学生学习知识的情境性、非结构性，完全否认知识的逻辑性与系统性。

五、基于建构主义基本理论的启示

（一）对课堂教学的启示 （1）导入

（2）引出学生的观点

（3）通过四个阶段重新建构观点：阐述自己的观点并与别人相互交流；将旧有观点暴露于特定情景之下；重新建构新观点；评价新观点 （4）运用新观点

（5）对观念变化进行评论

（二）对学生的重新定位

学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。 要求学生：

（1）学生有一定的知识储备

（2）在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义；

（3）在意义建构过程中要求学生去搜集并分析有关的大量信息和资料； （4）需要将新旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。 （三）对教师的重新定位

教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生建构意义的帮助者、指导者（Helper & Instructor）。这种帮助、指导作用体现在： （1）激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；

（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；

（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习的过程进行引导。