内容发布更新时间 : 2024/12/26 3:46:11星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
1．解决简单的实际问题，感受数学的价值，体验数学与日常生活的密切关系。 2．通过练习，巩固整十、整百数的加减的口算及三位数加减法的计算方法，并正确进行计算。 3.进一步提高学生计算的熟练程度，培养学生思维的灵活性。 4.培养学生认真仔细的良好习惯。 教学重难点：进一步提高学生计算的熟练程度，培养学生思维的灵活性。 教学准备：挂图、图片、口算卡片。 教学过程： 玩中学 1、生完成教材第51页的第1、2题。 教师启发学生先说一说自己是怎样想的，怎样找到最大数与最小数，怎样确定哪两个数的和最大，哪两个数的和最小，哪两个数的差最小。 2、生完成教材第51页的第3、6题。 让学生在独立计算的基础上自觉的进行验算，培养学生养成良好的学习习惯。 3、学生完成教材第51页的第4题。 引导学生在独立完成的基础上进行小组讨论。 4、学生完成教材第51页的第5题。 让学生看图说出图意，在提出问题。培养学生看图提出问题和解决问题的能力。 5、学生完成教材第51页的第7题。 6、学生完成教材第51页的第8题。 让学生独立解答并比较出得数的大小后，再交流各自的解答过程。 教学反思： 第五课时小蝌蚪的成长 教学内容：P53~54小蝌蚪的成长 教学目的： 1．探索并掌握三位数减法的计算方法，并能正确计算。 2．能结合具体情况提出问题，并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。 教学重点：三位数减法的计算方法以及验算方法。 教学难点 三位数减法中的“退位”方法。 教学准备：教具：图片、小黑板。 学具：计数器。 教学过程： 一、小黑板导入。 你知道在100只蝌蚪中，一般只有20只左右会变成青蛙。 出示课本挂图 西池塘 东池塘 原有蝌蚪/只 514 412 变成青蛙/只 126 89 二、探究新知 1.解决“东池塘有多少只蝌蚪没有变成青蛙？” - 26 -
独立思考，列出算式。指名汇报，教师板书412-89=323（只）答： 看算式，试着估算出得数的范围。指名说说估算的过程。412-80=332、332-9=323 2.探索并掌握三位数减法的计算方法。 解决“西池塘有多少只蝌蚪没有变成青蛙？”。 独立思考，列出算式。指名汇报，教师板书514-126= 看算式，试着估算出得数的范围。指名说说估算的过程。 有同学会说：514-100=414、414-20=394、394-6=388所以514-126=388 教师强调:不够减，向前一位借1. 3.出示p53题目： 指名说说这样做对吗？如果有错误，错在哪里？ 学生小组讨论，汇报。 三、扩展新知 完成p54页“试一试” 共同解决“没吹好的还有多少个？” 学生独自完成，让同学上黑板板书。 300-76=224提问：十位是0怎么办》？ 强调：笔算减法时，尤其是计算被减数末尾连续有几个0的退位减法，个位不够减，十位是0，要从不为0的数位上退位，0退1后看作9减。 四、巩固提高 完成p54~55页“练一练”1~8题。 五、总结课堂 教学反思： 第六课时算得对吗 教学内容：P56~58算得对吗 教学目的： 1．探索并掌握三位数加法的计算方法，并能正确计算。 2．能结合具体情境进行估算，判断计算结果的对错，逐步养成验算的习惯。 3．能结合具体情况提出问题，并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。 教学重点：三位数加减法的计算方法以及验算方法。 教学难点：三位数加减法的计算方法以及验算方法。 教学准备：教具：图片、小黑板。 学具：计数器。 一、小黑板导入。 小朋友什么生活中我们去买东西时，怎么判断售货阿姨找的钱是对的呢？ 出示p56页挂图。提问学生在图中得到了什么信息 二、探索新知 1.共同解决“应付多少元？售货阿姨算得对不对？” 指名列式：118+138=256（元） 138 +118 256 答：应付256元 - 27 -
这位同学算得对吗？你是怎么判断的？ 学生反馈，用256减去118正好是138，所以是对的。 教师小结：这种验证结果是否正确的方法，就是验算，它可以帮助我们减少错误。 2.解决“付给售货阿姨300元，找回44元，对吗？” 学生独立解决，教师巡视指导。 300-44=256，可以用加法来验算：256=44=300 300 256 -44 +44 256 300 3.完成p56页计算并验算。 学生独立解决，让同学上黑板板书。 三、新知运用 完成p57页试一试习题 四、巩固提高 完成p57、58页“练一练”1~6题 过渡：今天我们共同研究三位数加法的计算方法。 教学反思： 第七课时练习四 教学内容：P59~61练习四 教学目的： 1．解决简单的实际问题，感受数学的价值，体验数学与日常生活的密切关系。 2．通过练习，巩固整十、整百数的加减的口算及三位数加减法的计算方法，并正确进行计算。 3.进一步提高学生计算的熟练程度，培养学生思维的灵活性。 4.培养学生认真仔细的良好习惯。 教学重难点：进一步提高学生计算的熟练程度，培养学生思维的灵活性。 教学准备：挂图、图片、口算卡片。 教学过程： 教师出示口算卡片，学生口算，并说说你是怎样想的。 完成教材第59页的第1题。 玩中学 1、生完成教材第59页的第2题。 教师启发学生先说一说自己是怎样想的，怎样找到最大数与最小数，怎样确定哪两个数的和最大，哪两个数的和最小，哪两个数的差最小。 2、生完成教材第51页的第3、4题。 让学生在独立计算的基础上自觉的进行验算，培养学生养成良好的学习习惯。 3、学生完成教材第51页的第5题。 引导学生在独立完成的基础上进行小组讨论。 4、学生完成教材第51页的第6题。 - 28 -
让学生看图说出图意，在提出问题。培养学生看图提出问题和解决问题的能力。 5、学生完成教材第51页的第7题。 6、学生完成教材第51页的第8题。 让学生独立解答并比较出得数的大小后，再交流各自的解答过程。 7、学生完成教材第51页的第9题 让学生看图说出图意，在提出问题。培养学生看图提出问题和解决问题的能力。 8、学生完成教材第51页的第10题 学生独立思考，小组讨论，指名反馈。 9、学生完成教材第51页的第11题 学生独立思考，小组讨论，指名反馈。 教学反思： 单元反思： 第六单元：认识图形 教学内容：P62~64认识角 教学目的：1结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活中的联系。 2通过找一找、折一折、比一比等活动，直观地认识角 教学重点：直观地认识角 教学难点:通过大量的感性经验积累，建立起角的概念 教学准备：学生每人准备教具三角尺一套 实物投影图片 教学过程 二次设计 （一）创设情境，揭示课题 师：今天我们要在图形王国中认识一位新朋友，请同学们在图中找出我们学过的图形。 有三角形、长方形、椭圆形等 师：在有些图形中还藏着我们的新朋友，它也是一种图形，它叫“角”。（教师把板书补充完整）你能在图中找出“角”吗？ 学生独立观察找“角”，教师请同学到小黑板前指“角”。学生指出后，教师利用小黑板演示从图中抽出“角”。 （二）指一指：初步认识“角” 1.师：请同学在三角板上指出一个“角”。 学生试着指出“角”，教师根据学生情况进行引导，使学生能完整地指。 2.教师示范指，注意动作强调从顶点开始。 （引导学生正确指出“角”，为学生独立画“角”做好准备。） (三)画一画：了解“角”的特征，知道各部分名称 1.学生试画 师：你能把三角板上的一个“角”，画在纸上吗？ 学生自己试着画“角”，教师注意巡视，发现学生的不同方法。 师：你能说说自己是怎样画的吗？ 2.教师示范（1）描“角” - 29 -
师：有同学用三角板描了一个“角”，请你仔细看老师描，从尖尖的点开始，贴紧它的边描一条直直的线，再从这个尖尖的点开始，贴紧它下面的边描一条直直的线，这样就把这个“角”描下来了。 师：请同学说一说“角”是什么样子的？ 师：我们把这个尖尖的点叫做“角”的顶点，这两条直直的线叫做“角”的两条边。大家知道了“角”各部分的名称，一会儿看看谁会用。 （2）画“角” 师：请同学仔细看，老师画一个“角”。我把“角”画在这儿，就先点上一个点，它就是“角”的——顶点。再从顶点开始，用尺画一条直直的线，它就是“角”的——边，还从顶点开始再画一条直直的线，它就是“角”的另一条边。师：请同学观察，“角”是由什么组成的？ 师：由一点引出两条直直的线就组成一个“角”。 （3）表示方法 师：怎样表示呢？从“角”上面的这条边到“角”下面的这条边画一条弯弯的线，它就表示由这个顶点和两条边组成的这个“角”。现在有两个“角”，为了清楚的表示是哪个“角”，我们可以给“角”编编号 师：请同学观察“角”的符号像什么？ 师：注意“角”的符号下面的线是平平的。 3.学生再次画“角” 请同学对比自己画的“角”，再次画“角”，画好后要边指“角”边介绍，讲给小组同学听。 （四）摆一摆：感受影响“角”大小的因素 1.感知“角”的大小和两边叉开的大小有关 师：请同学用两根小棒做一个会活动的“角”。 学生动手操作，教师巡视关注学生制作情况，等学生做好，要求都把做的“角”举起来，并指出“角”的顶点和两条边。 师：你能把“角”变得大一些吗？ 师：通过玩活动“角”，你有哪些发现？ 教师利用小黑板演示，“角”的一条边慢慢展开使“角”变大，再逐步变小的过程，结合小黑板演示，教师说：同学的意思是说，“角”的两边叉开的越大，角就越大，“角”的两边叉开的越小，角就越小。 2.感知“角”的大小和两边的长短无关 师：请一位同学帮老师，把活动角捏紧，（大家仔细观察，什么变了，什么没变？ 教师利用小黑板演示，请同学再次观察、体验“角”的大小和两条边的长短无关。 （五）比一比 师：我们已经知道“角”有大有小，有一组“角”朋友为了比出大小，争论不休，同学们愿意帮助它们吗？ 师：请每位同学把5个“角”摆好，仔细观察。你认为哪个“角”最大，互相看一看是几号“角”。 师：你能找出几号“角”最小吗？ 学生自己观察，找出最小的“角”，教师请同学说说为什么2号“角”最小？ 师：剩下的1号、3号、5号“角”，你能看出它们的大小吗？ - 30 -