内容发布更新时间 : 2024/6/26 17:56:25星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

正确认识激励性评价

评价分为诊断性评价、过程性评价、总结性评价， 新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，因此过程性评价在教学中是相当重要的，而在过程评价中，强调促进学生全面发展、关注个体的进步和多方面的发展潜能、重视激励与改进功能的评价。评价的根本目的在于促进发展，淡化原有的甄别与选拔功能，关注学生发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生内在发展动力，促进其不断进步，最终实现本次课程改革的基本理念：“为了每一位学生的发展”。因此如何进行激励性评价是新课程下的重要问题。

那么什么是激励性评价呢，通过查阅资料我得知激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

激励性语言应具备哪些作用呢？从本身的概念上来看评价应具备激励性，教师要在学生学习活动中进行激励、鼓舞，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。法国第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

究竟激励性评价怎样应用呢，我们常常听到“很好！”“你真棒！”而在新课程标准普遍在教学中应用的今天，对学生的评价已经摒弃了从前的单一的，千篇一律的语言，显然“好！”“很好！”“你真棒！”“你真聪明！”不能满足学生的兴趣，这些语言从表面上看，是对学生的肯定，有激励作用，一次两次可以，时间久了，学生会感到厌烦，因为对所有的学生千篇一律的鼓励语言，学生会认为教师的语言不丰富，缺乏感染力，失去了对这门课的兴趣。因此激励性评价应具备多样性。如：当我看到一位同学用不同的方法解决问题时，“你真棒”这个评价似乎显得有些吝啬，于是我说：“瞧！这聪明的小脑瓜，这是要当发明家啊！”大家笑了起来，我看到了那个学生抑制不住的喜悦，写满了他的脸颊。

此外，激励性评价还应具备导向性，著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。因此评价适用于不同状况下，评价本身应具备导向性，即使学生有所失误，教师也应给予学生充分的自信，目的在于让学生找到失败的归因，不是失败结果，让学生正确面对挫折，规避负面的自我评价和心理。学习是一个漫长的过程，这个过程难免有失败和挫折，让学生在历练中学会

学习，才是教师应该扮演的角色，那么激励性评价就应充当这个过程的引路标。在课堂中我们经常看到学生不敢回答教师提出的问题，甚至有的学生被指名回答问题，却不敢回答，这些都是传统的评价方式留下的弊端，学生做错了，教师批评两句，或是不予置评，都是寻常所见，因此学生会面对很大的心理压力，我们应给予学生自信，给学生指名找到正确结果的方法，并且在小的进步中慷慨的给予激励性评价，才能使学生走出自卑的阴霾。

激励性评价要具备发展性。《基础教育课程改革纲要》（试行）明确提出要“发挥评价促进学生发展的功能”。而激励性评价从学生全面发展的需要出发，不仅要关注学生现阶段的成绩、表现，而且要发现和发展学生多方面的潜能，鼓励学生去发现、探究与质疑，有利培养学生的创新精神和实践能力，能够促进学生在原有水平上的发展。我们在对学生进行激励评价时，应鼓励学生去创新、去改善自我。