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当前幼小衔接中存在的问题分析与策略思考

作者：孙婧瑶，于开莲，刘超然

来源：《早期教育(教育科研)》2019年第08期

【摘要】本研究采用访谈法，针对近年来幼小衔接中存在的超前衔接、滞后衔接等现象，从忽视儿童在幼小衔接中的地位，师资力量薄弱，幼小衔接课程缺乏科学性，相关利益者联系断层，教育资源分配不均等方面分析原因，并提出树立正确的幼小衔接教育理念，构建优质师资团体，多方合作推进幼小衔接，构建科学合理的幼小衔接课程，相关教育行政部门为幼小衔接工作做出保障等策略，帮助幼儿顺利从幼儿园过渡到小学。 【关键词】幼小衔接；幼儿园教育；小学教育

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）07/08-0014-05 【作者简介】孙婧瑶（1996-），女，河北邯郸人，首都师范大学学前教育学院硕士研究生；于开莲（1979-），女，黑龙江尚志人，首都师范大学学前教育学院副教授，硕士生导师；刘超然（1995-），女，河北廊坊人，首都师范大学学前教育学院硕士研究生。 一、问题提出

幼小衔接是整个教育阶段的第一个衔接点，它连接着幼儿园教育后期和小学教育前期两个不同的教育阶段，是教育的连续性与阶段性的统一。《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园教育要和小学教育密切联系，相互配合，注意两个教育的相互衔接。”幼小衔接教育工作必须引起有关教育部门和相关教师的足够重视。但是，通过前期的实践调查，本研究发现当前幼小衔接中仍然存在超前教育、銜接滞后等问题，儿童入学准备和入学适应仍存在诸多困难，这有必要引起我们的重视和反思。本研究在已有研究的基础上，通过对幼教专家、园长、骨干教师等相关人员的访谈，对当前幼小衔接中存在的问题进行分析，并提出针对性建议。 二、研究方法和对象 （一）研究方法

本研究对幼小衔接专家、园长、幼儿园教师等进行半结构访谈。笔者对访谈的结构进行一定的把控，允许受访者积极参与，给受访者留有较大的表达自己想法的空间。通过访谈了解幼小衔接相关教育者对幼小衔接理念，当前幼小衔接中存在的问题及原因，促进幼小衔接的有效策略等方面的理解和看法。 （二）研究对象

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根据现阶段幼小衔接的开展情况，本研究选择亲历幼儿园课程改革的大学教授2人，分别为访谈者A和访谈者B；幼儿园园长1人，为访谈者C；幼儿园骨干教师2人，分别为访谈者D和访谈者E。其中，访谈者A、访谈者C、访谈者D和访谈者E，4人均参与过幼小衔接相关的课题研究。通过对5位幼教工作者的深度访谈，理论与实践相结合，对幼小衔接问题做出科学分析。

三、当前幼小衔接中存在的问题及原因分析 （一）幼小衔接中存在的问题 1. 幼小衔接中的超前衔接

学前教育的理念逐渐科学化与民主化，“将游戏还给童年”“以儿童发展为本”“尊重幼儿主体性”等口号层出不穷，幼教专家、幼儿园的一线工作者等秉承着不断更新的教育理念进行学前教育改革。但在中国高考指挥棒的影响下，各级各类教育仍旧存在应试教育的弊端，“以成绩论英雄”“不要让孩子输在起跑线上”等现象同样波及到幼儿园。在大多数的民办幼儿园和部分公立幼儿园中，尤其是农村地区，幼儿园“小学化”现象非常严重。如教授A认为：“很多幼儿园提前教授小学课程内容，教学方法和内容基本参照小学，违背了教育规律，最后让幼儿失去了学习的自信和兴趣。比如幼儿园教儿歌《小白兔》，‘小学化’的表现就是，教师教一遍，幼儿念一遍，然后进行‘书空’练字。但是‘书空’需要幼儿有知觉空间，此时幼儿尚无抽象概念，所以整个教学是违背教育规律的。”

不少幼儿园分科教学，片面追求知识本位的学习，把衔接仅限于知识的准备与延伸，过早地开设小学才学习的语文、数学和英语课程，将游戏活动大大缩减，为幼儿学拼音、学习大量汉字、练习算数字让步[1]；有幼儿园将针对小学生的行为规范搬到幼儿园里强行让幼儿执行；还有幼儿园将幼儿园大班的作息时间、环境创设、学习任务等与小学低年级同步。幼儿园“小学化”已经成为不争的事实。除此以外，为迎合家长“让孩子赢在起跑线上”的心态，市面上不规范的学前班、幼小衔接班、幼儿兴趣班等相继开办，而且这些机构大多是由于利益驱动而建立的，教师素质差，教育质量低，严重损害了幼儿的身心健康发展。 2. 幼小衔接中的滞后衔接 （1）弱化幼小衔接

教授A和教授B两位幼教专家根据实际下园观摩发现，除了超前衔接之外，部分幼儿园出现弱化幼小衔接现象，即过度“去小学化”。近年来，防止幼儿园“小学化”的文件相继颁布，如2011年12月教育部发布的《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》、2018年7月教育部发布的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》等。一些教育主管部门把“去小学化”当成政治任务，不惜采用“一刀切”的极端办法，不允许幼儿园出现教

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材，禁止开设兴趣班、特长班等对儿童提前进行识字和算数的技能训练等教育[2]。一些幼儿园为防止被贴上“小学化”的标签，对“幼儿以游戏为基本活动”的教育理念进行过度解读，甚至误读，采取极端做法，将幼儿园教育活动全部游戏化，不考虑幼儿入学准备的学习适应和社会适应等问题，将禁止“小学化”误认为是禁止任何阅读与书写、数学认知等方面的教育。 （2）漠视幼小衔接

一些民办幼儿园单纯以“照看孩子”为目的，缺少与小学教育的衔接与交流，漠视衔接教育，幼儿园大班与小学一年级教育严重脱节，无任何幼小衔接措施，这同样也造成幼小衔接的滞后衔接。如教授A、教授B和园长C均谈到，在这些问题的影响下，处于幼小衔接时期的儿童出现入学前准备不足问题，主要是在学习和社会适应方面。学习不适应主要表现在读写和数学方面，幼儿在入学前就存在学习差异，如识字起点差异大、数学计算能力差异大，小学低年级入学差异又导致教师教学准备不能与学生能力一一匹配，从而恶性循环影响到低年级儿童的学习习惯和态度问题；社会不适应主要表现在遵守规则、完成任务、独立自理和人际交往方面，不少儿童进入小学后出现不能独立完成家庭作业，经常丢三落四，遗忘生活和学习用品，惧怕结交新朋友等不良表现。这都给幼儿后续发展和终身学习造成障碍，需要引起我们的反思和重视。

（二）幼小衔接中存在问题的原因分析 1. 忽视儿童在幼小衔接中的地位

关于幼小衔接的已有研究大都是成人本位的研究和实践，对幼小衔接中最直接的利益相关者——儿童的话语权关注较少。德国的哈克教授通过调查和研究发现，孩子从幼儿园到小学，不仅是学习环境发生变化，其教师、朋友、社会关系、行为规范和角色期望等因素也发生了变化，进而得出幼小衔接阶段的六大断层问题，即关系人的断层、学习方式的断层、行为规范的断层、社会结构的断层、期望水平的断层、学习环境的断层[3]。面对如此重大的教育环境改变，儿童有何感受、有何担忧、有何憧憬却都被教育者忽视了，只认识到知识和技能的断层。如教授B认为：“幼小衔接中的儿童要从经验性学习过渡到系统性学习，所要掌握的内容抽象性增强。如果不考虑儿童自身的认知发展水平，幼儿无前概念水平的知识体系，在思维能力准备不足的情况下，进行灌输学习，到了小学肯定有困难。”对于任何教育活动而言，如果忽视了教育活动的主体，显然达不到其应有的教育效果，甚至适得其反。 2. 师资力量薄弱

首先，幼儿园和小学教师整体素质偏低，尤其是幼师行业，部分幼儿园存有无证上岗或小学转岗的教师。他们没有掌握教育科学规律和儿童认知发展阶段理论，尤其小学转岗教师不知道幼儿园的教育方法和教育内容，过于注重知识的教育，忽视对幼儿学习品质和行为习惯的培养。访谈中，教授A谈道：“一些非学前老师转岗至幼儿园工作，这必然带来一定影响。教育