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如何构建快乐的数学课堂

作者：粟 湘

来源：《教育教学论坛·上旬》2011年第02期

摘要：小学数学教育的主要阵地在课堂，如何让每一个孩子想学、爱学、愿学？笔者拙见，要做到这点，最重要的是让学生有个快乐的数学课堂，而构建快乐的数学课堂的策略有建立平等的师生关系、数学课堂生活化、开放数学课堂、体验成功体验快乐等。 关键词：小学数学；快乐课堂；构建

在我们的国家，小学数学教育的主要阵地在课堂，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交流互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。课程改革在我们地区实施已经十年了，在现阶段的数学课堂还存在一些问题：第一，教育目的的偏离，不承认学生在发展中有差异，教学中还寸在一刀切的现象；第二，教学中有师道尊严的现象；第三，教学中扼杀学生的主体性；第四，读书无用论的存在。如何改变现状，让每一个孩子想学、爱学、愿学，这是不容易的，要做到这点，我想最重要的是让我们的学生有个快乐的数学课堂。快乐是人们情感的一种体验，如果我们的数学课堂也充满快乐，就能点燃孩子心中探求新知的火花，激发他们的学习兴趣，使他们由怕学变为想学，变厌学为爱学，变知识为能力。那么，如何构建快乐的小数学课堂？根据我多年的教学经验，提出以下几点建议。 一、建立平等和谐的师生关系

一个班级的学生能否愿意学数学，很大原因取决于师生关系是否和谐，因此，建立平等和谐的师生关系对构建快乐的数学课堂尤为重要。

第一，教师要有正确的定位。新课程标准指出：教师的社会表现角色指的是学生学习的促使者、学生发展的引导者、教学的组织者、学生成长的合作者。学生对数学课的热情程度取决了教师是否尊重学生的人格。所以，在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励。教师还应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化。此外，将数学知识溶入生活情境并儿童化，避免单调枯燥。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上才会快乐。第二，教师要优化教学语言。教师课堂语言应多些“请”，多些“可以吗”，多些“婉转”。我曾经在我执教的学校进行了问卷调查：一、二年级积极举手回答问题的学生有95%，三、四年级还有60%，到了五、六年级就只剩下20%的孩子积极举手回答问题。是他们不会吗？不是。大多数情况是害怕，害怕什么？我们的学生不是没有敢于发表自己见解的能力，不是没有个人看法，更不是没有标新立异的思想，而是害怕答不对，担心在班级丢脸，害怕老师会说：“不对，坐下。”第三，在感情上，我们的老师要和孩子们成为朋友，和他们一起玩、一起乐。在我的十六年教学

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生涯中，我深深的体会到这点。刚刚出来当老师的时候，只知道用压、罚来对待学生。在一次和毕业的学生聚会中，一个孩子说：“老师，那时侯我不做作业，你经常留下我来，还罚我做许多作业。”我的心狠狠地痛了一下，是啊，这就是以前的我。可是现在的我就不同，我喜欢他们，和他们交朋友，对不做作业的孩子我会通过谈心、鼓励的方式让孩子愿意完成作业。有了良好的师生关系，就能有效地营造出平等、和谐的课堂气氛，孩子的学习就乐在其中。 二、数学课堂生活化

数学课程标准提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”新课程强调只有来源于生活的知识，我们的孩子才会更感兴趣。我们的课堂要贴近社会、要贴近生活，就必须善于将数学课堂生活化，才能更好构建快乐课堂。首先，我们要创设生活化的数学情境。通过创设情景激发学生的学习兴趣，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。因为，数学来源于生活又应用于生活，数学问题情境不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。如在教学《循环小数》时，我设计通过观察四季的循环变化，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解，再让学生通过试算“8÷3”，掌握了循环小数的含义。让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有快乐。其次，我们要善于挖掘教材中的快乐因素。新课程提出要创造性地使用教材。“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”第一，教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。我们的老师通过备课，准确定位教学的目的、重难点，在切合学情的基础上进行教学过程。第二，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。例如黄爱华老师在教学《比较数的大小》一课中，整节课用一个游戏来贯穿，通过一个“摸牌摆数”的游戏，让所有的孩子清楚地了解一个多位数比较方法。这样，让我们的孩子在快乐的活动中学到了知识。 三、开放我们的课堂

一位名人说过，“世界上没有两片相同的叶子。”相信每一个学生都能用不同的速度，属于自己的方法，学好不同水平的数学。教师应鼓励学生独立思考，互助学习，敢于发表新想法和新做法，真正形成开放性课堂。开放的课堂应设计开放性问题，学生才能主动参与，才能有效地培养孩子们的探索意识、创新意识、实践能力等数学素养。如在教学《不规则物体的体积》时，我提供给孩子一些学具，让孩子自己想办法找出计算不规则物体的体积方法。又如在教学长度单位时，安排孩子们经过交流学习后，了解了尺子的用法，我就让孩子们走出教室去测量身边的物品的长度。虽然类似这样开放的课堂会吵闹些，但孩子们却可以在动的过程中快乐地学到实用的数学。

四、体验成功，体验快乐

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学生的学习是一个漫长的过程，学生的成长需要不断体验满足和受到成功的激励，需要主体的主动参与和积极的内心体验，从而满足内心对知识的渴望。记得在一节课中，一位教师给半天计算不出最后结果的学生评价是：“别着急，慢慢算，你的速度虽然慢，但你刚才不也算对了吗？老师相信你一定行。”学生的学习都有一个过程，我们不能对所有的学生在一个时间内提出同一个要求，应尽可能地替学生想，用从容的心态来对待每一位孩子，让孩子充分体验到成功的快乐，让他们可以炫耀，这样的课堂孩子才会更加快乐起来。

充满快乐的课堂氛围能够激发学生学习欲望。教师不仅要创造一个魔幻王国来促进学习，还要创设一个令学生感到舒服的快乐的氛围，这样我们的孩子才可以学得更好、更快乐。