内容发布更新时间 : 2024/4/30 19:10:27星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

语言文字运用的教学实践

通过找准语言训练点，以文本为载体学习语用技能，在实践中检验语用技能的提高，以此来加强小学生语言文字运用能力的训练。新修订的《语文课标准》进一步明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在针对《语文课程标准》的讨论中，“运用”一词已成为热门词汇。专家、学者对“运用”做了详尽的解读，类似的文章读了不少，总觉得没有触及实质，给人一种“烟笼寒水月笼沙”的感觉。如何进行语言文字运用的实践呢？笔者谈谈教学中的一些感悟。

找准语言训练点

语用观体现在找准语言训练点。我们从语用性定位出发，倡导树立语用教育观，就是要以“语言文字运用”作为语文教育的核心指向和根本任务。可以根据年段学生特点要求确立语言训练点。中高年级学生要巧学表达方法。如《花钟》这篇课文，第一段写法上很有特点，其特色在于同样都是说花开放了，却可以有不同的说法。因此在教学中，我们就要抓住这一语言训练点，引导学生关注同一种自然现象，比如小树发芽，果树结果……触类旁通，迁移运用。巧学段落结构。《赵州桥》第一段在段落构成上非常有特色。它以

过渡句开头，先总写赵州桥的美观，然后再具体写赵州桥如何美观，条理非常清楚。教学这一课时抓住了两个语言训练点：一个是学会运用过渡句，一个是学习运用描写把句子写具体的方法。恰当地找准语言训练点还要基于生本，从学生能力水平出发，找准语用点。 以文本为载体，学习语言技能

语用观体现在以文本为载体，引领学生学习语用知识，而不是仅仅是课文内容。对语文学科而言，学习一篇课文是如何表达而不是它表达了什么，学习言语形式比了解课文内容更为本质，更为关键，更为主要。如牛莜琼老师《卖火柴的小女孩》教学环节中，先品读幻觉描写的片段，再谈谈感受和见解。引导学生探究安徒生是怎么写出小女孩心理的？理解安徒生为什么这样写，而不是那样写。这样处理文本好处：以教材文本为“支架”，从读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作知识经验提升为类概念，便于学生迁移运用，活学活用，从而达到语用目的。

如于永正先生教《我的伯父鲁迅先生》时，首先根据学生交流，把他们提出的不懂问题列在黑板上，其中的一个词是“饱经风霜”，其他词语都教了，唯独把“饱经风霜”这个词给漏了。课文学完了，于永正先生表现得很惊讶，“饱经风霜，这个词怎么忘了讲呢？”所有人都迟疑了，不但是学生，连听课老师的眼光都在说：“对呀，怎么忘了呢？”

没想到于老师这样安排设计：“同学们对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁……请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”原来如此！于先生就是在阅读教学中，以课本为依托，巧妙运用文本设计了语言运用的训练，既促进了学生对文本内容的理解，又提高了学生对语言运用的能力。 在实践中提高语言技能

语用观的体现，在实践中检验语用技能的提高。“教材无非是个例子”，这“例子”就是学习语言文字运用的例子，其最终目标落在“运用”上。如何检验学生语言技能的提高呢？牛老师《卖火柴的小女孩》在这个环节再次呈现学生第一次习作时图片素材，并让学生讨论交流图画中的人物可能出现哪些幻觉？接着让学生第二次尝试练笔。让学生换一种思路重新写第一次练笔时所选人物的心理，看能否用安徒生的办法把这种心理写出来？完善第二次练笔的片段后，并把两次片段描写对比着读一读，体会两种心理描写各自的表达效果。这个环节设计使学生学以致用，灵活迁移运用，使得本堂课的教学内容立即产生效用。曾有人形象地称之为：看得见，摸得着，用得上。这样的教学具有很强的实用性。在第一次练笔的基础上，创设相同的情境，引导学生用新学习的幻象描写方法再次尝试写作，既化解了习作练笔的难度，