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媒介融合背景下新闻采访与写作课程的建设

作者：董晓玲

来源：《今传媒》2018年第03期

摘 要：媒介融合时代的到来使新闻实务的教学面临着一系列的挑战。新闻采访与写作课程在媒介融合的背景下，需要探索适应时代发展的改革道路。本文从媒介融合背景下采访与写作课程面临的新挑战入手，以期为高校采访与写作课程教学改革提供一些思路与方法。 关键词：媒介融合；新闻采访；教学改革

中图分类号：G210 文献分类号：A 文章编号：1672-8122（2018）03-0162-02

新闻学专业是一个注重实践的专业，新闻采访与写作是新闻实务里的重头戏，是整个学科体系里最重要的课程之一。然而随着新媒体时代的到来，数据新闻、机器人写作等的兴起，这门课程面临着巨大的挑战。

一、新闻采访与写作课程存在的突出问题

当前，这门课程在教学过程中面临的突出问题有以下几个方面。

首先，传统的教学是使用教材进行讲解，但由于教材更新速度慢，无法与业界保持一致，教师仅靠几本教材已无法跟上新闻学学科前沿，对新媒体环境下采访与写作的认识无法与现实对接，因此课堂也枯燥无味。[1]

其次，新闻学专业教师大都从高校毕业后，直接进入教学工作，对业界缺乏了解，也很少有实践经验，因而无法很好指导学生进行实训练习，课堂也是照本宣科，无法与时俱进，同时，大多数院校对教师有一定的科研要求，对教师的激励机制不是以传统的教学为出发点，这也促使教师把精力更多的放在科研上而不是想办法促进课堂教学。

再次，据官方数据统计，截止2017年12月，我国网民高达7.72亿，而手机网民达7.5亿，占97.5%。学生人手都有手机，从手机上获得的资讯成为他们了解信息的主要手段，这也促使他们对传统的教学提不起兴趣。

最后，学生的新闻实践大都在寒暑假或者大四进行，与课堂教学无法紧密衔接，使实践实习大都沦为一种形式主义。

二、 媒介融合背景下新闻采访与写作课程面临的新挑战

新时期为了适应新媒体发展的发展，许多院校对新闻学专业做了调整，如国外很多院校开设了数据新闻专业，中国传媒大学等院校在新闻学专业下设置了数据新闻方向。据不完全统

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计，自2011年开设新媒体专业以来，截止2017年已经有169所院校开设新媒体专业。新媒体背景下专业所作的调整是为了紧跟业界的变化，同时这一变化对传统的新闻采访与写作课程也提出了更高的要求。

首先，传统的教学是给报纸、广播、电视培养人才，但随着新媒体的兴起，传统教学已经满足不了新形势下用人单位的要求。如2017年四川广播电视台招聘新媒体人才要求，要求语言功底强，可独立策划、撰写稿件、独立剪辑，同时利用全媒体终端设备进行全面发稿。这对记者的采写提出的更高的要求，即不仅向纸质媒体提供稿件，还要向手机报，电子移动客户端及户外媒体视频提供稿件。这要求我们在平时的课程训练中，面对同一个新闻时，学生至少写三篇稿件，放到不同网站、广播电视媒体和纸质媒体。

其次，在媒体竞争逐步加大的形势下，还要加强新闻采写的日常教学。如清华大学李希光教授的大篷车课程，在课上和课下让学生进行新闻采写的实训，不仅开阔了学生的视野，也为日后从事新闻业打下了坚实基础，这一点很值得借鉴。当下，在手机媒体时代，写作往往只要求140个字，学生久而久之就养成了碎片化写作的习惯，对传统的消息写作、深度报道望而生畏。事实上，在从事新闻行业后，对新闻写作的要求很高，因此，即便新闻环境发生了变化，在日常的新闻采写教学环节中，还是要求学生打实基础，以便今后更好的进入工作岗位。 三、媒介融合背景下新闻采访与写作课程的改革

针对新媒体时代新的要求，对新闻采访与写作课程提出以下改革思路。 （一）建立多样化的教师引进机制及考察方案

首先，聘请一线记者进校园。新闻采写课程实践性很强，相对于没有从业经验的高校教师而言，新闻业界从记者的经历及实战技巧对学生更加有吸引力，如清华大学就引进一线名记者开展马克思主义新闻观专题讲座，使学生能在案例中理解理论，起到了很好的教学效果。[2]如果条件允许，可以利用当地人脉资源，聘请一线记者为兼职教师，与这些媒体也能建立长期合作关系，开拓校外实习通道；其次，实行多样化的教师考察方案。大多数高校对教师的考核主要与科研挂钩，因此，即便是实践性很强的新闻专业，招聘的老师也是刚从学校毕业的博士和硕士，进入高校后一个主要任务是搞学科研究，同时，这些教师职称的晋升对科研论文的要求也很高，大多数教师把主要精力放在写科研论文上，在教学环节上投入的精力相对较少，鉴于这种情况，建议高校实行“双轨制”，适合搞科研的教师走科研型路线，另外一些教师走教学型路线，这样能集中精力把教学搞上去，也符合新闻学课程实践的特点。 （二）充分利用实验室及多媒体资源进行教学

首先，充分利用实验室进行教学。现在大多数高校都有自己的实验室及多媒体教室，要提高实验室的利用效率，如在采访课堂上进行情景训练时，可以让学生在实验室自由发挥，进行采访模拟训练。其次，充分利用多媒体资源。多媒体不仅仅表现为课堂上的PPT，还可以在采

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访课堂上引入经典的采访视频，让学生进行学习、探讨。如引进柴静经典的几个采访视频，让学生观摩，指出采访成功的原因及采访中存在的问题；引进《面对面》栏目里采访的一些热点人物，让学生提前写好采访大纲，做好采访策划，然后再观看视频，换位思考，进行探讨；引进中国人民大学张征老师有关新闻采写的视频等，这样就解决了学生课堂觉得枯燥的问题，也使学生在多元化的教学中自然而然地接受知识。 （三）灵活运用多种教学模式

首先，将案列教学法融入贯穿课堂。新闻采访及写作有许多经典的案例，如每年中国记者协会都会评选出中国新闻奖，在课堂上可以将获奖作品融入教学。[3]例如，在讲到新闻采访观察时，可以让学生先在历年获奖作品里，找相关作品进行分析。教师在备课时，也要积极查询最新资料，找两篇经典案例，自己先吃透，课堂上引导学生分析案例，为什么这篇作品会获奖，一篇作品写的好好在哪，通过提问学生也能更好的参与进课堂。在讲到新闻写作时，除了讲解相关理论知识外，最主要让学生进行训练。如就一个新闻加一个双标题，将一篇较长的通讯稿改为消息。因为课堂讲解只是让学生了解了理论，这些理论不会落到实处，只有经过练习，学生才能意识到看与写之间还有很长的距离；其次，设置模拟场景教学法进行训练。由于学生实践机会有限，因此在课堂上可以通过场景设置进行演练。例如每年3月份都召开两会，两会有答记者问，可以让其中一小组学生进行有关采访技巧的练习。学生扮演新闻发言人及发布会主持人、记者、摄像等相关角色，进行采访提问，在实地演练结束后，学生探讨采访心得，如采访提问时，是否做到了提问精炼，如果没有取得采访机会，应该怎么办，同时还可以要求学生写一篇文字稿作品，以提高采访和写作的技能。 （四）开拓学生实践平台

首先，建议使用校园媒体资源，让学生进行采写训练。例如，每所大中专院校每年都有大型的招聘会，教师要在招聘会前，组织学生做好训练准备，以小组为单位设计好采访大纲，每组采访嘉宾进行预订分配，其中两组采访招聘人员，其中两组采访应聘学生，还有一组采访校方领导等，然后教师带领学生进行采访，激励学生主动采访，在完成采访后，每组交一篇新闻稿。在课堂上大家共同评选做的比较好的稿件。其实，在实践的过程中，学生自己会发现很多问题，如，由于没有经验，不敢上前提问；由于不了解国家政策，提问问题不恰当；提问时一直低头做记录，使采访陷入尴尬；平时没有经过写作训练，写出来的新闻稿不像新闻等。还有类似的学院活动，如院校每年的运动会，做一份采访大纲，为了节约采访成本，准备采访那些人，准备提哪些问题。院校每年的开学季，毕业季等，可以训练的内容有很多，只要多让学生参与，采写水平自然会提高；其次，利用校园的多媒体平台，让学生展开实践。每所院校都有自己的校报、广播电视台及多媒体运营中心、官方微信平台等，作为新闻专业的学生，教师要与校方做好沟通，建立长期的合作，让学生参与进相关媒体的运营，不仅包括采访，写稿子，编辑，还有日程媒体的运营等，争取让每个学生都能有实践的机会。 （五）灵活建立学生考评体系