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浅谈初中物理教学中学生语言表达能力有效培养的方法
作者：李云
来源：《读与写·教育教学版》2012年第10期
摘要：在初中物理教学中必须培养学生的语言，尤其是物理语言表达能力，以便适应新时代的素质教育要求。本文根据笔者初中物理教学实践，提出了培养学生语言表达能力的途径。 关键词：初中物理教学 语言表达 有效方法
中图分类号： G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0124-01
在初中物理教学中，教师在培养学生的语言表达能力上要有针对性，物理教师必须对学生进行提高语言表达能力的有效的训练，从而达到提高学生的语言表达能力的目的。 1 加强学生对物理概念的朗读和背诵
有的老师认为让学生朗读和背诵是语文学科的常规教学方法，其实不然，在我们初中物理教学中，有很多表述物理规律，物理概念，物理现象的语言，这些表述的语言语法格式严谨又非常专业，学生往往不容易理解它们的内涵和外延，所以在教学中，物理教师可以让学生先朗读物理概念等内容，甚至是背诵。在教育教学中让生朗读和背诵，就是用口头语言把书面语言表达出来。这种方式使学生的口语表达能力得到严格的训练，教学实践证明，这种训练方式也是提高学生口语表达能力的最有效的培养方式。对学生的朗读，教师给予要求：（1）发音正确清楚；（2）确定适当的语调；（3）句读要分明；（4）要准确运用声音的高低、轻重、快慢。表达出文字所描述的物理意义。通常最简单的方法在教育教学中往往也是最有效的，初中物理学科也不列外。在物理课堂上要求学生朗读和背诵，不仅仅是为了物理语言的直观表达。如果在物理课堂上，学生能够正确的朗读和背诵物理规律、物理概念，那么理解起来就容易得多。例如，在教学到密度的单位 kg/m3时，物理老师通常让学生朗读，而笔者则让学生将这个单位反复大声的朗读，开始朗读时，有许多学生不能读正确，经过老师的数次示范朗读，并让学生多次训练，学生才能读正确。接下来笔者要求学生正确读出：铁的密度是
7．9×103kg/m3，和它所表达的物理意义：“每m3铁的质量是7．9 ×103kg”，最后，笔者要求学生集体背诵，结果学生不仅能够记住铁的密度和它所表达的物理意义，也对密度的意义有了正确的理解，这对学生以后处理物质密度中的很多问题就会有帮助。 2 关注学生对物理知识的复述
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在教育教学中要求学生复述，就是要求学生用自己的语言把所学的内容表述出来。目的是训练学生，让学生深入理解物理概念或物理规律，培养学生的概括能力，同时培养学生的口头表达能力。
复述一般分为详细的复述和简单的复述两种。所谓详细的复述是指：要求学生对所学新的物理内容，依照一定的顺序，用清楚、明白的语言，连贯地表达出来。在初中物理教学中，教学内容多是概念和规律，因此在教学中教师一般选用详细复述方式。例如：在初中物理教学中，教学天平的使用方法，这节内容是物理期末考试的重点内容，也是要求学生掌握的重点内容，但是对天平的使用说明，让学生去死记硬背显然是不适当的，因此，学生使用天平的时候，要求学生复述天平的使用方法以及使用的注意事项，这样，学生都会复述得有条有理，也能正确地使用天平。期末试卷中有关天平知识的题目完成得也很好。简要的复述是指要求学生按照课文的内容编排顺序，忽略次要知识点（解释性或描写性的部分），抓住教材内容中主要的知识点来进行复述。简要的复述，主要是针对物理实验现象和物理的实验操作过程等。例如：在教学摩擦起电的物理演示实验时，教师要求学生复述出摩擦起电的实验过程，看到的实验现象，加强学生对实验思路的整理，归纳总结出实验现象的正确的结论：“电荷有两种，异种电荷相互吸引，同种电荷相互排斥。”总之，在物理教学中，无论教师是选择详细复述还是简单复述，都是为了学生对所学物理新知的理解。复述所学新知的好与不好，都会使学生的语言表达能力得到培养，物理教学中训练好学生对所学内容的复述，一定会促进学生的全面发展。
3 创设和谐的物理教学情境，引导学生对物理问题的讨论探究
在初中物理教学中，常常会遇到一些难度较大，综合性较强，学生独立思考不能解决地较难的问题，对此，教师可以在物理教学课堂上，把学生进行分组，引导学生展开小组讨论，学生之间，小组之间相互修正和补充，让其他学生在别的同学的分析、回答问题的过程中，得到启发，从而使学生的分析物理问题能力得以提高，如：在进行初中物理《密度》这一课时的教学时，笔者提出这样一个问题：“请同学们思考密度在什么情况下会改变？”有一位学生在没进行思考的情况下便举手回答：“我认为密度是物质的物理属性，所以无论在什么情况下，物质的密度都不会改变的。”笔者并没有立即对他的错误进行评判，而是让他坐下，要求其他学生进行小组讨论，讨论后这位同学又再次举手，对自己先前的答案给予纠正：“物质的密度不是一直都保持不变的，比如说水，水在结成冰后，它的密度就变小了。”笔者对他给予了的表扬和鼓励，同时要求同学们继续分小组讨论探究。激起了学生的学习积极性，课堂讨论气氛非常的热情，最后笔者要求学生对所学物理知识进行总结，使学生的语言表达能力得到一定的培养和提高，其效果是显著的。 参考文献：
[1]杜诗春.新编心理语言学[M].上海外语教育出版社，2002. [2]钟启泉.物理课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
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[3]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2011.