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高职院校会计英语课程教学改革思考

作者：黄建先

来源：《教育教学论坛》2014年第15期

摘要：随着经济全球化，我国高职院校逐渐开始重视专门用途英语（ESP）教学。财经院校中，会计专业也逐步开始开设会计英语课程。但是，会计英语教学中存在教材建设滞后、师资力量薄弱和学生不够重视等问题。本文针对财经类高职院校会计英语教学存在的问题，进行了原因分析，提出了课程教学改革的基本思路，拟对广大高职院校及教师如何开展专门用途英语教学能够起到抛砖引玉的作用，最终实现高职院校为社会培养高素质技能型专门人才的目标。

关键词：专业英语；会计英语；教学改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0057-03

随着我国企业会计准则的国际趋同，高职院校中逐步开始开设会计英语课程，对如何搞好会计英语教学工作的研究更是如火如荼。我国高等职业教育于20世纪80年代才正式诞生，虽然从学校数量和在校生人数来看，高等职业教育在整个高等教育领域占据了极其重要的地位。但是，由于发展时间很短，高等职业教育还存在诸多问题，高等财经职业院校中的会计英语教学，作为一门专门用途英语课程更是如此。 一、高职院校会计英语课程教学的现状

目前，很多财经类高职院校都开始重视专门用途英语的教学，开设了会计英语课程，但是，在教材选用及建设、师资力量配备等方面还存在很多问题。

1.教材建设滞后。财经类高职院校虽然开设了会计英语课程，但是一直没有适合目前高职学生的教材，学校的教材建设力度也不够。主要还是会计英语的专业性太强，不好进行教材的建设：

首先，涉及的专业术语较多，内容极其复杂。比如，在讲授会计科目时，涉及的会计科目根据国家财政部门公布的科目体系表上就有将近一百个，并且有些科目的英语解释很复杂。比如：intangible assets depreciation reserves（无形资产减值准备）等较长的术语就有10多个。学生要想在有限的课堂时间内掌握确实很难。其次，会计英语词义有其独特的行业含义，不好理解；并且量大范围广。词义有其独特的行业含义。如：account balance（账户余额）；account title（会计科目，账户名称）；account current（往来账户）；less prep（扣除）；outstanding（未清偿的）；profit（利润）；loss（亏损）等等，这些恐怕也就是在会计英语上才可以用到。

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2.学生英语基础较差，学习兴趣不强。高职院校的学生成绩较差，英语基础就更不好，他们对公共英语的学习就没多少兴趣，更不用说枯燥难懂的会计英语了；同时，会计英语的教材难度比公共英语更难，学生上课要想听懂确实不容易；还有很多学生认为把会计专业课程学好就可以了，以后也不出国就业，觉得学习会计英语意义不大，所以对这门课程不重视，最终导致对学习会计英语没兴趣。

3.课程定位不清，教学目的不明。在人才培养方案中，设计课程体系时，会计英语究竟属于什么课程，没有进行很好的定位。如果从英语的角度来说，该课程应该属于公共课程范畴；如果从会计专业的角度，似乎应该放到专业课程的范畴。本人认为，该课程应该放到“专业基础课”范畴比较恰当。其次，教师在授课过程中，没有弄清楚该课程真正的教学目的，很多教师只是完成对课程的翻译，只是带着学生练习会计专业术语，将专门用途英语课程当成公共英语课程来进行讲授，混淆了不同课程的教学目标。

4.师资无储备，力量匮乏。会计英语是一门集合了会计专业知识与英语语言能力的复合型课程，对英语教师的要求很高：一方面，虽然不会要求教师掌握非常专业的会计知识，但是起码应该具备会计的一些基础知识，懂得会计的基本原理，能合理地将会计知识与英语进行结合，能恰当地引用会计的专业案例，这样才更有利于会计英语的教学；另一方面，又要求教师具备深厚的语言功底，熟悉英语教学的规律、基本方法以及语言教学技巧，具有有效组织课堂教学的能力。

相对于其他课程来说，会计英语是一新鲜事物，原来学校的英语教师都是承担公共英语的教学任务，教师没有进行专门用途英语知识的储备；学校也没有专门引进具有会计英语知识的教师，同时，也没在现有教师中进行培养。目前多数财经类高职院校的会计英语教师主要来自于两个方面：一是由公共英语教师学习会计知识，然后来承担会计英语的教学工作。这类教师由于没有会计知识储备，承担会计英语课程教学，势必会过多地侧重于自己熟悉的知识教学，会注重一些词汇和语法等的教学；二是由在会计专业课教师中挑选具有较高英语水平的教师来兼任会计英语教师。这类教师专业知识扎实，但是不熟悉语言教学规律及方法，又会偏重于专业知识的讲解，语言交流有限，课堂教学会过于死板。

从以上的分析可以看出，不管是哪种类型的教师，都有不足之处，造成的结果就是教师花费了很多精力，学生也很努力地学习，学校占用了师资资源，但是，最终不能达成会计英语教学的预期目标。

5.学校重视不够。其实，职业教育就是要培养高素质的职业人才，强调职业需要，与职业的紧密结合。专门用途英语课程的开始就是要培养适应开放社会的会计专业人才，真正体现了高职教育的特色。但是，很多高职院校虽然开设了会计英语课程，从课程定位上和课时安排上都没有给予足够的重视。课程定位上，把该门课程作为公共课程，或者作为专业基础课程，并且为选修课；课时安排为每周2学时，对于专业性很强的一门课程，一周2课时很难达到预期的教学效果。

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二、会计英语课程教学改革思路

从以上几个方面的分析可以看出，开设会计英语课程很有必要，但是，存在很多问题。如果要开设该课程，并且达到应有的教学目标，必须引起高职院校领导们的高度重视，进行大刀阔斧的改革。本人认为，应该从以下几方面着手：

1.学校重视，定位清晰。开设会计英语课程，首先要得到学校的高度重视，应把会计英语课程的开设作为培养会计专业高素质人才的必修课程。在制定会计专业人才培养方案时，课程体系的设计应把会计英语作为专业基础课程，课程性质为“必修课”，课时应安排为每周4学时，总课时60学时。这样，定位清晰了，课时合适了，教学目标才可以得到保证。

2.目标明确，相互结合。会计英语的教学目标应与会计专业的培养目标结合，会计专业培养什么样的人才，会计英语的教学目标就应该为专业目标服务，促进专业目标的实现。同时，会计英语作为一门集会计专业知识和英语语言能力于一体的课程，特点非常明显，课程教学至少应该达到以下目标：了解英语环境下的经济业务的基本情况；掌握会计基本术语，能熟练地用英语进行表达；掌握英语环境下的经济业务处理方法，能用英语进行会计分录的编制、会计账簿的登记和会计报表的编制；掌握会计英语的翻译技巧，能对英语资料进行正确的翻译。 3.创新方法，改变模式。会计英语教师应认真分析课程特点和学生现状，根据实际情况进行大胆的创新，首先，不能照本宣科，应对教材进行灵活运用，教学过程中随时根据实际情况对教材内容进行修正，可以根据相对于学生的难易程度进行增删，随时结合实际生活进行精彩演绎；其次，灵活运用不同的教学法，防止传统英语教学的方法，不要一味地进行翻译，比如：可以事前准备案例，也可以根据实际生活随地抓取案例，开展案例教学法；可以准备好丰富多彩的课件，开展多媒体教学；可以准备一定的经济业务，设定在英语环境下解决问题，开展项目研究，同时，还可以采取小组讨论法，共同解决问题；可以设定英语环境，探讨经济问题和会计问题，开展模拟对话等等，将以教师为主的灌输式教学模式转变为教师引导下的学生自主学习为主的教学模式，让学生充分参与到课堂教学中来，从而提高学生的学习积极性。 4.掌握难易，分段实施。会计英语是专业性和实践性都较强的一门专业基础课程，在教学过程中肯定会涉及到汉语和英语的灵活运用问题，教师怎么去把控这一问题，值得思考。本人认为，会计英语在教学过程中，应根据难易程度，分为三个阶段来实施：首先，是渗透阶段。学生在刚刚接触会计英语时，对英语很是畏惧，所以，在该阶段应以中文讲解为主，慢慢渗透英语，课堂教学中英语使用比例在20%左右比较适宜。该阶段，主要是学习会计的一些专业术语，可以从各章节中挑选出一些比如会计科目、会计账户、会计账簿、会计凭证、会计报表、会计对象、资金运作等等专业术语，给出这些专业术语的英文说法的同时，鼓励学生去翻阅专业英语词典，让他们不断积累比较多的专业术语的词义，并且能熟练地读、写，慢慢进行渗透。同时，不断鼓励学生用英语进行经济业务的处理，编制会计分录等。这样，既能打消学生学习会计英语的畏惧感，提高学生学习的兴趣，又能为以后学习经济业务的处理，打下坚实的基础。其次，是交叉阶段。这一阶段中，应将英语的使用比例提高到50%左右，主要是培养学生用英语去思考经济问题和会计问题，对较为浅显的经济问题直接用英语进行解释，对不易理