内容发布更新时间 : 2024/12/23 20:37:37星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

学前儿童语言教育作业

一、填空题：（每空1分，共25分）

1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括 运用社会交往规则 的能力、 运用语言进行认识和思考 的能力。

2.语言包括 口头 语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种 书面的符号 。

3.学前儿童语言教育主要是研究学前

儿童 语言获得 、 语言学习和 语言教育 的过程。4.学前儿童语言教育的研究方法主要有为： 自然观察法 、 调查研究法 和 教育行动研究法 等理论与实践相结合的综合方法。

5.语言可以分为底层和上层：底层是一套 音位 ；上层一般分为三级，分别是 语素 、 词 、 句子 。

6. 独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。

7.儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。

8.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。

9.语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。

10.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为前语言阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为语言发生 阶段。

11.前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言 感

知能力、前语言 发音能力和前语言交际能力 。

12.前语言交际能力的发展可分为三个阶段： 产生交际倾向 、学习“交际”规则、扩展交际功能。

13.一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。

14.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中包含的语词数量、句子中结构的完整性和复杂性。

15. 制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。

16.学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。

17.学前儿童语言教育的内容应该根据

教育目标来确定，还应该根据学前儿童心理发展 和特点语言发展的特点来选择。

18.学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创造两种类型。

19.儿童文学创造活动的方法主要有：复述和朗诵、表演、创编。

20.谈话活动的主要类型：日常生活中的谈话、有计划的谈话活动、开放性的讨论活动

21.谈话情境的创设，常见的主要有三种方式：第一实物或直观教具创设谈话情境、第二、用语言创设谈话情境第三用游戏或表演的形式创设谈话情境。

22.讲述活动的语言交流有别有其他类

型的语言活动，它要求幼儿使用的是独白语

言。

23.按讲述对象的特点分类，讲述活动分成看图讲述、实物讲述、情景表演讲述三种。

24.讲述活动在设计和实施时基本步骤是：感知理解讲述对象、运用已有经验、自由讲述、引进并学习新的讲述经 25.早期阅读环境包括精神环境、物质环境。

26.语言教育活动中教师行为评价具体包括以下几个项目：目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析

27. 语言能力就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，语言运用能力则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。

28.学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读、前书写 以及外语等全面的语言能力。

二、判断题（每小题1分，共25分）

（ √ ）1.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。

（ × ）2.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。

（ × ）3.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。

（ × ）4.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。

（ × ）5.“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。

（ × ）6.“××地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。

（ × ）7.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。

（ × ）8.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且随着研究与实践的进程加以调整。

（ × ）9.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。

（ × ）10.语言是人类惟一的交际工具。

（ × ）11.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。

（ √ ）12.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。

（ × ）13.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。

（ × ）14.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。

（ √ ）15.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。

（ √ ）16.语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。

（ √ ）17.组合关系是符号与符号组合起来的关系，就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。

（ √ ）18.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。

（ √ ）19.双词句体现了造句的基本原理。 （ √ ）20.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。

（ × ）21.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。

（ √ ）—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

（ × ）23.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。

（ × ）24.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。

（ × ）25.集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。

（ √ ）26.前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。

（ √ ）27.婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。

（ × ）28.研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。

（ × ）29.把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。

（ × ）30.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。（ × ）31.双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。

（ √ ）32.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。

（ √ ）33.婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。

（ √ ）34.词汇量从数量方面说明儿童词汇的水平，而词类范围在一定程度上说明了儿童词汇的质量。

（ √ ）35.幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。这说明幼儿有了一定的语法意识。

（ × ）36.识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。

（ × ）37.幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。

（ √ ）38.幼儿的语言能力是在语言形式、语言内容和语言运用三方面交互作用的过程中逐渐发展起来的。

（ √ ）39.学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。

（ × ）40.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。

（ × ）41.复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。

（ √ ）42.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。

（ × ）43.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。

（ × ）44.语言角的主要作用是让幼儿阅读文学作品，让有兴趣的幼儿认读汉字或练习运笔。

（ √ ）45.在音乐活动中渗透语言教

育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。

（×）46.儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。

（√）47.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。

（√）48.文学欣赏是通过儿童想象将作品的语言材料转换成他们头脑中的视觉、听觉的表象（画面）的过程。

（×）49.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。

（×）50.仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。

（×）51.扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落。

（×）52.在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。

（×）53.教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。

（×）54.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。

（×）55.为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。

（×）56.谈话活动要求幼儿使用的是独白语言，是培养锻炼幼儿独白语言的特别途径。

（√）57.“有趣的中心话题”往往包含了三个特性：经验性、新奇性、趣味性。

（√）58.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。

（√）59.讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式规范的语言运用场合。

（×）60.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师

首先要花大量的时间让幼儿认识实物。

（×）61.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿

童的兴趣而进行听说教学的游戏。

（×）62.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一

般没有明确的语言教育目标。

（√）63.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的

经验，包括早期识字和早期书写经验。

（√）64.早期阅读环境包括精神环境和物质环境两个方

面。

（√）65.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、

为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。 （×）66.教育评价是为了甄别、检查儿童语言学习和发展的状况。

（√）67.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的

评价。

（√）68.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。

（√）69.对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等

（×）70.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。

（×）71.根据评价材料的不同，对语言教育活动评价的主要方法可分为自我评价法和他人评价法。

（√）72.间接信息评价法是指利用录像、录音、照片或者文本式活动实况笔录、教育手记等信息材料进行分析评价。（√）73儿童的生活是幼儿园语言教育整合的基点。 （√）74.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。

（×）75.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。

三、简答题（每小题5分，共40分） 1.什么是语言能力

答：语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。 2.前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面

答：（1）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用①促进学前儿童语言和行为的社会化进程；②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展；③促进学前儿童语言学习的兴趣；④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。

（2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展

3.为什么说语言是人类最重要的交际工具

答：首先，语言是一种人类所特有的社会现象。其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。

4.为什么说语言是思维工具

答：语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。

5.简述对语言“约定俗成”性的理解。

答：“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。

6.如何理解语言符号的系统性 答：第一，从语言的层级看，语言的各个构成要素之间的相互联系体现了语言符号的系统性。

第二，语言要素内部各个单位之间的相互联系体现了语言符号的系统性，这些单位互相影响。

第三，各个单位之间的组合具有功能上的联系，同时一个单位往往有许多具有相同功能的单位形成一个聚合，可以互相替换。

7.简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。 答：目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。 后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。 先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果。这种理论这种认为，儿童生来就具有一个语言学习装置。儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体的语言。 先天与后天相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。

8.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些 答：（1）社会生活环境的影响

①不同的地区不同的生活环境。语言中各要素的复杂程度造成了儿童语言习得过程中习得方式和习得顺序的不同；家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响很大；不同的生活环境对儿童的语言习得也有影响。

②教育的差异。 （2）成人语言观的影响

成人的语言观念可以体现在对待口语和书面语的态度，民族共同语和方言的地位，对本民族语和外语的态度等等，这都对儿童的语言学习具有一定的影响。

至3岁学前儿童语法的发展有什么特点

答：（1）单词句阶段：是指用一个词代表的句子，一般出现在1岁—1岁半。单词句所用的词不是单独和某种对象想联系，而是和某种情境相联系。

（2）双词句阶段：是由二个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成，一般出现于1岁半到2岁。

（3）能运用多种简单句，出现复合句：2岁以后，简单句增加。有时也出现复合句，但数量少，比例小。

（4）句中含词量增加：随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。

（5）疑问句增多：2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。

（6）接尾策略：接尾策略是指婴儿不管实际情况，只选用问句末尾的一些词作答，主要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失。

（7）抽象句子规则，进行系统整合：把一种新的语言现象纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解释、同化，即对句子规则进行系统整合。

（8）说话不流畅，表达常有“破句现象”：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。对3岁孩子而言，这是正常的自然现象。 10.如何开展早期阅读中的亲子共读活动

答：（1）选择适龄的读物；（2）以身作则培养家庭的阅读氛围；（3）读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣；（4）利用生活中的素材共读；（5）善用故事录音带；（6）采用多种参与形式。

11.早期阅读的内容包含哪几个方面 答：（1）前图书阅读经验

①阅读图书的基本技能；②会听成人朗读图书中画面的配文，能根据图书中故事情节，回答成人提问；③养成喜欢阅读和爱护图书的良好习惯。

（2）前识字经验

①知道文字有具体的意义，可以念出声音来②理解文字的功能作用，并知道文字是一种符号，符号系统可转换的经验。③知道文字和语言的多样性经验。

（3）前书写经验；

①汉语文字的独特书写风格。②知道书写汉字的工具，初步了解可以使用不同的笔来书写汉字。③初步尝试用正确的书写姿势学习写自己的名字。

12.语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面 答：专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上：

（1）根据语言教育目标来选择教育内容。 （2）根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容。 （3）有计划地选择教育内容，使幼儿的语言得到全面发展。

13.谈话活动有哪些基本特征

答：（1）谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题。 （2）谈话活动注重多方的信息交流。 （3）谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。 （4）谈话活动中教师起间接指导作用。

14.鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考

答：（1）放手让幼儿围绕话题自由交谈。 （2）鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。

（3）在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。

（4）注意自由交谈中的个别差异

15.当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的职责和任务主要表现在哪些方面

答：（1）教师必须在场。（2）教师参与谈话。（3）教师要观察记录幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。 16.讲述活动有哪些基本特征

答：（1）讲述活动需要有一定的讲述对象。（2）讲述活动是培养独白语言的主要途径。（3）讲述活动具有相对正式的语言情境。（4）讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。

17.听说游戏活动有哪些基本特征

答：（1）在游戏中蕴含着语言教育目标。（2）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。（3）在活动过程中逐步扩大游戏的成分。

18.学前儿童语言教育评价有哪些内容

答：（1）学前儿童语言发展的评价①学前儿童语言发展水平的评价。②对幼儿语言学习行为评价。 （2）学前儿童语言教育活动的评价①正规的语言教育活动。②渗透在日常活动（包括生活活动）的非正规语言教育活动。

19.什么是学前儿童语言教育的评价方法学前儿童语言教育评价的方法有哪些

答：学前儿童语言教育评价的方法，是指通过一定的手段收集语言教育活动系统中各方面的信息，依据一定的客观标准对学前儿童语言发展和教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定。

对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。

20.学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将受到关注

答：（1）学前儿童语言运用能力的发展。（2）生活性和整合性。（3）发展儿童语言智力。（4）视听文化的利用。（5）影响儿童语言教育因素的研究。 21.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求

答：（1）传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。

（2）传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。

（3）传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特