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初中语文阅读教学的现状与思考

作者：夏恩荣

来源：《读写算》2014年第48期

【摘要】新课标为阅读教学指明了方向，但现实教学中仍存在学生阅读量少，课堂主体地位被忽视，以多做练习代替品读的现象。我做了以下的思考及尝试：广泛阅读、注重积累、让阅读贴近学生生活、发挥学生主体作用。 【关键词】初中语文阅读教学现状与思考

阅读教学是语文教学的重点，也是难点。新修订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，强调了语文课外阅读的重要性，并作出了具体的规定：初中生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2—3部名著”。这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学，忽视课外阅读，学生阅读量不足的弊端，把课堂内外，书本内外结合起来充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文指名了方向。但是，现实总是不尽人意的，在较大一部分初中学校的阅读教学中，仍然存在着很多问题。

一是学生阅读量少。相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。初中学生课外书，来源少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。虽然有些学校为了应 付“两基”验收需要，有那么几百、几千册，但这些书要么是些工具书或七拼八凑的上个时代的书；要么学校把它当做“宝贝”，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。初中学生完全读过《三国演义》、《水浒传》、《西游记》的人数相当少，读过鲁迅、冰心现代作品的人更少，更不用说外国作品如罗曼？罗兰的《名人传》、高尔基的《童年》了。他们最多为了应付考试看过一些《优秀作文选》、《名著精华》而已。尽管大家明白：“多读多写”乃是学好语文的正确途径，但有多少老师能经常与学生交流课外阅读的体会？又有多少老师能随时把新出版的好书推荐给学生？学生其实是有课外阅读的欲望与需要的。初中由于教师缺乏必要的指导与条件，学生的课外阅读即使有，也带有很大的盲目性，一些盗版的武侠小说，一些不适合他们年龄特点的生活小说，就可能放入他们的抽屉，这当然没有什么好的效果。

二是教师以讲代读，成为课堂主人。相当长的时间内阅读教学存在着这样的问题：教师苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋回答问题。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题则启而不发，只能教师自问自答。学生阅读的主体地位被剥夺了。而且，教师往往以标准化解读规范学生的理解，重讲轻读。语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被老师的繁琐分析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样：“学生在课堂上阅读的很少，而关于阅读的谈话却很多。”其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出的，而绝非是“讲”出来的。

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三是以练习代替阅读，枯燥乏味。在教师多讲及“精讲”下，多做练习便配套跟上，不多练就巩固不了夹生的知识，不多练就弥补不了因缺乏读而忽略的基础与细学的知识。于是大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了教师的法宝。

阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式。舍弃对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟阅读训练纯粹成了技术性的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味。这种方式，是违背培养学生阅读能力乃至全面的语文素养的，绝不是真正的阅读教学。吕叔湘先生在《当前语文教学中两个迫切的问题》一文中指出“十年上课总时数9160课时，语文是2749课时，正好是30%。十年的时间，2700多课时，用来学本国语文却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！这个问题是不是应该引起大家的重视？

面对现状，广大同仁都在积极探究解决问题的办法，针对以上的问题，我进行了以下的思考与尝试：

首先广泛阅读，注重积累。新课标的基本理念强调“丰富语言积累，培养语感。”语文学习是一个长期积累的过程，，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也形成不了好的听说读写能力，当然学不好语文。为此，应首先从阅读的数量着手：一是扩大阅读面。要求学生养成读书看报的好习惯。二是规定阅读量。初中阶段阅读总量不少于260万字，名著阅读每学年不少于2—3部，背诵优秀诗文不少于80篇。其次，明确提出积累各种语言材料的要求，让学生能够积累课内课外读物中的优美词句、精彩句段，以及自己喜欢的名言警句，并要求学生经常诵读。积累了这些感性的语言材料，储存于大脑，必将成为学生终生的营养。

第二让阅读教学贴近学生生活。吕叔湘说过：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学语文。”语文教学应让学生感到语文在生活中无处不在，把学生已有的生活经验引到阅读中来，把学得的成果延伸到生活中去，通过学习与生活的对比，使学生加深对课文的理解。例如：《看云识天气》，要求学生联系现实生活，搜集更多材料，来补充课内知识，并自己写一篇文章。教《叶》这一专题，让学生把常见的叶分类整理并作上标签，附上说明，把所学知识转换成能力，才能更好地理解课文。

第三在教学中发挥学生主体作用。阅读教学有一个共同的目标，就是培养学生主动学习的习惯和能力。我们要培养的是富有创意的读者，不是人云亦云的听众。因此，在阅读教学中，我们不能像上讲解课一样，对教学的内容精讲细析，甚至包办学生的思考与分析，把自己的理解强加给学生。在教学过程中，我们可以根据课文的具体教学目的要求和学生的实际情况，采取不同方法指导学生进行阅读。一些专业性较强的说明文如《花儿为什么这样红》、《松鼠》等，语言表达浅显易懂、生动活泼，在教学过程中，教师应相信学生的学习能力，大胆放手让

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学生进行阅读，以培养他们的阅读能力。而《散步》、《背影》等课文的立意贴近学生、贴近生活，作者对文中的细节进行精心的设计，学生在阅读中会有较大的兴趣，在教学中应鼓励学生带有一定的问题自行阅读，通过对问题的思考和解答，使学生得到启发。阅读教学强调的是学生自主学习，教师要避免学生被动等待问题的答案，只是做十分重要的引导，使学生在最短的时间内领悟所学的重点并能做到举一反三，学以致用。因此在教学中，我们要大力指导学生开展探究性阅读，鼓励学生在阅读中大胆质疑，在质疑中探究学习，如学习《愚公移山》就可这样。碰上疑难问题，启发学生灵活处理，或大家共同探讨，合作解决；或帮助学生利用图书馆或网络等信息，多渠道进行探究。这样，学生的学习不再是被动接受，而是主动参与，积极探究。

语文阅读教学课内与课外相结合，相得益彰。阅读教学离不开课外阅读，课内阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读时课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读和学习，真正做到“得法于课内，得益于课外”。 参考文献：

[1] 顾黄初：《语文教学要贴近生活》； [2]吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问题》； [3]苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》； [4]《语文课程标准》（实验稿）