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培育核心素养在《政治生活》教学中的实施

作者：方明山

来源：《新作文·中小学教学研究》2018年第07期

【摘 要】新一轮高中课程标准修订后，高中思想政治课以立德树人为根本任务，课程结构与内容都进行了较大的调整，课程基本理念突出构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程。倡导教师转变教学方式，通过问题情境的创设和社会活动的参与，培养创新精神，提高实践能力，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养。文章以高一思想政治教材必修二《政治生活》的教学为例，探究政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等四项核心素养在教学实践中是如何达成的。

【关键词】高中政治；核心素养；政治认同；科学精神；法治意识；公共参与 2014年，教育部颁布了《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养”一词。配合以培育核心素养为目标的新一轮高中课程标准的修订，高中思想政治课程结构与内容都进行较了大的调整。课程模块由原来的经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学四门必修部分变成经济与社会、政治与法治、哲学与文化三门必修部分。课程设计从8学分调成6学分。此外，课程方案首次把社会活动列入政治必修课，并占三分之一学时。课程总目标也由三维目标过渡为核心素养。学科核心素养，是“学生发展素养在特定学科（或学习领域）的表现，是学生学习某一门学科课程（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现”。关于思想政治学科的核心素养，陈友芳教授指出：“是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过程中，表现出来的参与经济、政治、文化、社会生活的关键能力和必备品格。它包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等基本素养。”以核心素养为框架，政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个要素在逻辑上构成了一个有机整体。在政治认同方面，培养有立场、有理想的中国公民；在科学精神方面，培养有理想、有理智的中国公民；在法治意识方面，培养有自尊、守规则的中国公民；在公共参与方面，培养有担当、有情怀的中国公民。下面，笔者结合现行高一思想政治教材必修二《政治生活》的教学，谈谈当前课堂教学中这四个方面核心素养的渗透和培养。 一、“政治认同”素养的渗透和培养

我国公民的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义，就是坚持和践行社会主义核心价值观。

认同始于认知，教师应先培养学生的政治认知。阅读是认知的重要手段，所以在《政治生活》的教学中，可以通过介绍书目设定阅读任务的方法让学生建立初步的政治认知。如阅读刘瑜的《民主的细节》（上海三联书店，2009）、弗朗西斯的《政治秩序起源》（广西师范大学

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出版社，2012）、费孝通的《乡土中国》（人民出版社，2008）、胡绳的《中国共产党的七十年》（中共党史出版社，1991）等。让学生在阅读中更好地理解民主的含义，了解政治制度的演化，理解中国基层社会的主要特征，研究中国共产党成立以来的发展历史，深刻地理解和把握现实问题，增强对中国特色社会主义道路的政治认同。

体验是走向认同的渠道，学生可以从政治参与中对政治有切身的体验，进而熟悉政治体系、培养政治意识，逐步发展为对政治的认同。在《政治生活》的教学中，需要引导学生结合具体的时政知识（如两会的召开、党代会的召开）学习我国重大决策的出台程序；懂得我国的政体和政党制度，帮助学生了解中共的组织架构；通过事理分析、历史条件对比、国情对比，让学生在比较中认同党的领导，而不要简单地灌输。政治认同的达成在分析、对比、辩证的思维中实现，远胜过任何灌输、硬塞的形式。此外，还要教会学生用辩证、发展的眼光看待当前社会的一些消极面。

二、“科学精神”素养的渗透和培養

我国公民的科学精神，就是坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步和国家发展作出理性的价值判断和行为选择。在教学中教师要引导学生坚持独立思考、理性思考，培养科学精神。

在学习“政治权利与义务：参与政治生活的基础”这一框题后，教师引出议题“网络生活中的理性选择”。互联网正在深刻地改变着人们的生产、生活、教育和学习方式。但互联网是把“双刃剑”，在“互联网+”时代，如何使用互联网，是学生必须面对的现实问题。例如，对网络的规范和自由问题，人们就产生了不同的认识。教师要引导学生在反思自己的生活经验的过程中进行辨析，在理性思考的基础上形成正确的价值判断，就中学生应当如何使用互联网展开思考。让学生在交流中理解别人的观点，阐述自己的理由。通过与他人观点的比较，发现哪些观点具有合理性，可以达成哪些共识。结合活动过程进行反思，矫正自己的行为。整个过程教师要鼓励学生表达自己的看法。 三、“法治意识”素养的渗透和培养

我国公民的法治意识，就是主动自觉地参加社会主义法治建设，发自内心地尊法、学法、守法、用法。在教学中教师可以采用主题案例教学法引导学生养成法治意识。案例教学是以典型案例的基本事实和基本材料入手，在教师的指导下，以学生为主体对案件进行讨论和分析，从而提高学生分析、评价社会现象的能力。在教学中，教师将学生带入特定事件的“现场”，对案例进行质疑、分析和运用。学生在分析真实案例时，对法治就会有真实的感受和切身的体验。

2017年1月29日下午，张某带着妻子和朋友到宁波的雅戈尔动物园游玩，妻子和儿子购票从北门安全进入动物园，张某攀爬动物园的防护墙，钻过铁丝网，最后进入老虎散放区，遭到老虎攻击。该男子被救出后经抢救无效死亡。

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笔者在教学中以“宁波老虎伤人，动物园该不该赔偿”为主题，组织学生进行了一场辩论赛。比赛按照“立论——反驳立论——质辩——自由辩论——总结陈词”的流程进行。参与者从游客规则意识、动物园警告义务与责任、双方谁存在侵权、有没有违约责任等展开了激烈的辩论。每一个参与者都有收获感。辩论后让全体学生思考：你今天收获了什么？道德、舆论与法治精神是否一致？每个人应该如何理性地参与其中？学生在思考和反馈的过程中，掌握了必要的法律知识，了解了现代法治观念，达到了敬畏规则、崇尚法治的效果。这样就成功地将知识教学的课外拓展、延伸和课内核心素养的生成有机结合，学生的综合素质得以不断提升。 四、“公共参与”素养的渗透和培养

我国公民的公共参与，就是有序参与公共事务，承担社会责任的积极态度和行动，行使人民当家作主的政治权利和承担相应的义务。

公共参与可以首先让学生在角色扮演中体验。角色扮演的过程，就是学生运用已有的知识和生活经验解决实际问题的过程，也是学生参与课堂互动，增强学习兴趣和学习能力，加深情感体验的过程。

以“民主选举、投出理性一票”为例，在教学设计中可以让学生自己制定选举方案，组织一场班级内部的民主选举。这一过程既能让学生主动了解选举的知识，切身感受选举的过程，在制定选举方案时也能融入有关民主决策的实践，为学生学习下一框题奠定基础。在学生的选举结束后，教师可以请学生思考：如果刚才的选举是现实生活中某个村庄的选举现场，你认为这次的选举结果是否有效？通过这一问题的设置，教师引导学生思考公民政治参与的依据和政治权利的来源。这样的教学设计有利于教学目标的实现，让学生在活动过程中理解知识，同时增强其政治参与热情，也培养其法治意识。课后，继续让学生深入村居和社区，调查村居、社区选举的实际情况，也可以让其申请成为村居、社区选举的义工，通过义工工作直接体验我国的民主选举制度。

政治认同、科学精神、法治意识和公共参与并不是割裂的，而是相互依存的。政治认同决定着学生成长的方向，是科学精神、法治意识、公共参与的共同标识和魂魄；科学精神是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的主观要求；法治意识是公共参与的必要前提；公共参与是法治意识的必然表现，也是政治認同和科学精神的必然结果。教学中四个方面相互交融，同一个教学内容，同一项教学活动，可以达成多个核心素养培养的目标。

核心素养的培育不是一朝一夕就能够完成的，它需要教师精心创设贴近学生、贴近生活、贴近实际的教学情境，需要把“知识课堂”提升为“素养课堂”。学科育人，思想政治课教师需要站在学生中间，让自己的教学活动成为一种适应学生思维的活动体验，让课堂上学科核心素养的培育和真实的生活交融在一起，让学生有思有悟，让学生主动学习，真正做到用心参与、敢于尝试、乐于展示，达到认知、情感和素养和谐而充分地发展。 参考文献