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幼儿园集体教学中师幼互动的问题及策略
作者：魏丽媛
来源：《当代商报·理论与创新》2017年第48期
摘要：幼儿园集体教学活动是幼儿获得知识技能、培养良好情绪情感及社会化的过程，也是师幼互动发生的重要场景。通过对幼儿园集体教学活动中师幼互动进行研究，了解集体教学中师幼互动的现状、存在的问题和原因进行分析，针对其原因从教师自身、班级规模、教师评价制度三方面进行阐述，说明教学中师幼互动的重要性为促进教师专业化成长，以及幼儿主体性全面发展，打下了基础。
关键词：幼儿园；集体教学活动；师幼互动 1幼儿园集体教学中师幼互动存在的问题 1.1重知识传授，轻能力培养
在新《纲要》教育内容与要求中也指出“健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的内容要相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”例如，在一次中班科学活动《神奇的纸宝宝》中，老师让幼儿把纸撕成一条一条，并感知不同纸质的纸下落时速度的快慢，正当孩子们进行观察的时候，突然一个小朋友就对老师说那个纸条落下来就像降落伞一样，老师没说什么，小朋友又说了一遍，老师还是没有回答。案例中可看出，在整个教学活动中，师幼互动的主要目标更多注重幼儿对知识的掌握程度，教师并不欣赏幼儿的奇思异想，也不关注幼儿的内心世界与真实的想法，教师更关注幼儿认识了几个字、掌握了哪些技能，幼儿的兴趣、感受、需要都得服从教学目标与老师的安排。 1.2重纪律约束，轻情感交流
在幼儿园的集体教育教学活动中，教师常常花大量的时间来整顿纪律或是用自己的权威直接对幼儿进行常规教育。教师一味的要求班级秩序表面“风平浪静”，很少停顿下来与幼儿交流，倾听幼儿的心声，关注幼儿的情绪情感的体验。孩子为什么说话？在说些什么？这样的问题似乎不在老师的关注范围之内。只是一味的灌输知识，即便幼儿有自己的想法也不敢轻易的说出来。不仅使得幼儿的情绪情感受到压制、创造性也被教师制定的常规扼杀在了摇篮之中。 1.3重“中心人”，轻“边缘人”
思维活跃、能力强、积极参与合作的孩子老师特别喜欢。家长为了使自己的孩子在幼儿园受到教师更多的照顾，给教师以相应的回报，教师会给这些家长的孩子特殊关照，给予过多关注，成为与老师互动的“主角”。在幼儿园中也会有相貌平平、性格内向的幼儿，而这些孩子则成了教师互动视野中的盲区，很少与教师产生互动行为，处于班级文化中的边缘一角。老师眼
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中的“坏孩子”，他们常常干扰别人或集体活动正常进行，调皮捣蛋不听管束。通过这种现象，清楚的看到了教师在互动对象上存在差异。 2幼儿园集体教学中师幼互动问题的原因分析 2.1教师自身素质
教师是与幼儿互动的最直接的主体，教师的举止言行和教学理念直接影响着与幼儿的互动。集体教学活动中教师成为了师幼互动的主导者，掌握着师幼互动中的话语权，知识与技能的灌输、纪律的约束也成为了师幼互动中的主要内容。此外，有的教师根据自己的喜好选择与幼儿交往和互动的机会，人为的造成了互动机会的不均等，也有的教师不善于控制自己的情绪和行为，常常把消极的情绪带到教育活动中。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”在教育实践中并没有成为全体教师的教育理念，更没有落实到教师的教再行为上。 2.2班级规模变化
《幼儿园工作规程》对幼儿园班级人数有明确的规定，小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人，学前班每班不超过40人。很多幼儿园都超过了国家的规定。幼儿园教师负担压力过重，不仅负责整个班级教养活动的准备与组织，也要兼顾整个班级孩子的身心安全等工作，教师也常常顾此失彼，心有余而力不足。无论是从工作效率还是自己精力上的分配，教师都会在实际的教学工作中寻找既有效又快速的互动方式。教师对于幼儿探索疑问和奇特发现，只能以“是吗”“这样”“很好”等回答敷衍了事。教师处在这样高强度的工作中，即使有很多美好的想法，也被现实无情的打败了。 3幼儿园集体教学中师幼互动的建构 3.1提高教师的自身素质
教师应以亲切温和的态度无条件的接纳、尊重、关爱每一个孩子，走进童心世界，营造温馨、宽松、积极互动的教学环境中，让幼儿敢于互动、乐于互动。教师首先要调整角色定位。善于在教学活动中充当不同角色，把日常活动中所用的“立刻”“必须”等命令性的语言转换为“可不可以”“能不能”等建议性的语言，引导幼儿自主的选择互动对象和活动行为；其次，教师应优化提问策略。提问的目的是引发幼儿的积极思考，所以教师应提出难度适当、灵活多变的问题，使幼儿能“跳一跳，摘桃子”，而不是一导幼儿朝着自己预设的答案和目标靠拢；最后，教师提问要从实际出发，具有处理随机问题的应变能力，真正达到师幼“有意义的互动”。 3.2控制班级幼儿数量
幼儿园班额大，师幼比例偏低，使得教师在集体教学活动中无法照顾到每个孩子，对师幼互动有很大的影响。为了提高教学的有效性，形成良好的师幼互动，教师在集体教学活动中可采取分组教学，参加集体教学活动的幼儿减少，不仅减轻了教师的压力，而且教师也可以关注
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到每一个孩子，捕捉每一个孩子的表情，既提高了教学质量，也大大提高了师幼互动的效果。在教师管理上，应更加注重其工作的管理职责和义务，合理安排幼儿教师的工作量，尽量避免其因为一些琐碎的事情耗费精力，使得教学活动准备不充分，影响教学效果和教学活动中的师幼互动。