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从实拨、空拨、看拨、想拨角度看珠心算教学

作者：秦浩

来源：《新课程·上旬》2017年第06期

（江苏省南通市北城小学）

摘 要：所谓珠心算，即以算盘为工具，进行加、减、乘、除等运算的方法。通过实拨、空拨、看拨、想拨四步，循序渐进地把珠像图进行内化，最终实现心算的目的。但珠心算教学目前仍处于起步、摸索阶段，教材的编制、教学的方法仍不成熟，不可避免地出现了一些疑惑和问题。针对这一现象，南通珠算博物馆借助qq群这一网络平台，组织247位珠心算老师从实拨、空拨、看拨、想拨这一角度进行研讨，分享了宝贵的教学经验，读后受益良多，总结出一些浅显的想法。

关键词：珠心算；问题；措施 一、珠心算教学存在的问题

1.不知如何有效检查空拨、看拨、想拨

许多教师反映：因为实拨有算盘，所以能够方便检查孩子的学习情况，并知道哪里出现了问题。但距离实现心算的目标还有很大的距离，在空拨、看拨和想拨的过程中孩子经常会出现偷懒的情况。甚至教学中出现“老师问：拨好了吗？学生回答：好了”这样滑稽的一幕。 2.观念错误，重实拨轻想拨

北城小学褚晓清老师提出：“因为一年级第一次接触珠心算，所以在教学过程中忽视了想拨，到了二年级发现心算练习非常困难。”士坝小学徐海林老师指出：“我校这一届二年级学生可能弱化了看拨和想拨的训练，选手们与丰利小学比赛时，到了数位多的题目，以空拨替代了看拨和想拨，计算速度明显低了很多。”这些问题的出现多是由于老师没有及时引导学生向下一环节过渡，过度依赖实拨、空拨、看拨中的某一环节，长期使用，影响了学生的心算速度。 3.理解不难，口诀选择有难度

笔者执教一年级，所以对20以内加减法的拨珠方法比较熟悉，包括8个知识点：直加、直减、满五加、破五减、进位加、退位减、破五进位加、退位满五减。在教学时，大部分学生都能够理解为什么这样拨，但当所有的知识点混合到一起进行练习时，常常会出现拨珠方法的混淆。

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4.复习课如何进行有效梳理

仪征市实小西校区赵福霞老师提出这样的疑问：“已经是复习课了，12-7的拨珠方法已经说得很详细了，后面每个破五减的算式都要这么详细的说过程？”相信这个问题困扰着很多教师，如何才能进行有效的复习？珠心算与数学书的融合教学，如何才能实现同时兼顾？等等问题仍困扰每一位老师。 5.拨珠指法错误

在教学过程中，教师或多或少地发现，一些孩子在拨珠时喜欢单手拨，即使双手拨的话还是有先后的，一般都是右手先拨，左手后拨。教师本人也做不到同时两手拨，对于这种问题，如何才能有效地解决呢？ 二、集思广益提措施

1.教学方法多样化，扎实内化过程

对于空拨、看拨、想拨的检查，措施一：首先可以借助画珠像图的方法，让学生提前准备好梁和档的练习纸，再根据数与算式画出其珠像图和算珠运动的轨迹等，最后一定要全班反馈，选取出“神笔马良”并给予奖励，这么做既不会有偷懒的现象，也牢固了他们脑中的珠像图，同时增强了自信心，提高了学习热情。措施二：为了避免孩子口算，学生心算时要说口诀效果会很好。措施三：在进行心算时，不建议设置2笔题，最好是3笔起步，这样子首先在题目的设置上回避了口算的可能。措施四：在听心算时，教师报数要讲究方法，例如，5+2+3，先报5，停顿一会，再报加2，比上次短一会就报加3，能迅速说出答案的就是心算。同时题目要从易到难，随着学生心算的提高而不断增加难度，而且同类型题目要反复练习，速度由快到慢，使学生的心算水平不断提高。 2.更新观念，实现各环节的有效衔接

教师对珠心算观念的定位尤其重要。在珠心算教学中，要最终形成珠像印象需要通过三个阶段：珠像定向阶段—珠像操作阶段—珠像内化阶段。而最重要的就是珠像内化阶段，是由印象中的静珠变动珠。而实拨、空拨、看拨、想拨这四个过程就是对这三个阶段的细化。实拨，就是踏踏实实地拨，每天都要训练，而且要计时练习，在脑中形成珠像图；空拨，是动手模拟拨，想想珠子运动的轨迹；看拨，要进行数译珠拨，并进一步强化珠像图；想拨，想珠像图轨迹并达到心算的目的。这些观念的定位，能让教师认识到其实前面的过程都是为心算做准备，所以当一个环节完成后，要及时向下一个环节进行，最终水到渠成。 3.加入游戏环节，调动学生积极性

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口诀枯燥乏味，无法激发学生学习的兴趣，所以教师可以以接龙游戏的形式，例如15加6，学生边说加10减4双上6，边做动作，直接说等于21，加9，学生边说加10减1，边做动作，直接说等于30，这样依次下去，学生积极性很高，调动了学生学习的积极性。 4.用好表格，系统复习

知识的复习要利用好表格，并且要足够的详细，有利于学生正确区分各种拨珠方法。教的时候是分类教的，复习是系统整理的，教师引导学生用好加法表和减法表，可以达到事半功倍的效果。

5.及时纠正，明确方法

对于学生中拨珠的错误，在平时的教学中，首先要及时纠正和引导。其次，在用右手拨的时候，左手跟着动，特别是在全盘练的时候，这种方法最好，能够培养学生两只手的协调能力。最后，要让学生明确“右手管本位，左手管进退位”的拨珠方法。

总之，珠心算教学是循序渐进、不断探索的过程，教学的方法是不固定的，教师要针对学生的不同情况进行因材施教，并提出不同的学习要求。通过实拨、空拨、看拨、想拨，一步步将珠像图内化到学生心中，为实现心算的目标打下坚实的基础！ 编辑 温雪莲