内容发布更新时间 : 2024/4/18 19:14:12星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《法西斯势力的猖獗》教学设计

最近发表了一篇名为《《法西斯势力的猖獗》教学设计》的范文，觉得应该跟大家分享，这里给大家转摘到。

教材分析：

本课为人民教育出版社的教材《世界历史》九年级下册第二单元第5课，叙述在二十世纪二三十年代经济危机打击下，德、意、日法西斯势力的发展、法西斯政权的建立及对内对外政策，并由此形成了欧、亚两个战争策源地从而对世界和平构成了严重的威胁。该课为第二单元《凡尔赛——华盛顿体系下的世界》的最后一课，它宣告了该体系的彻底终结，并为第二次世界大战的爆发提供了背景。教材分三目，以德国为典型考察了法西斯政权兴起的原因及其暴行。线索清晰，重点突出。

学情分析：

笔者所教授的学生大部分学习能力较强，对历史有较为浓厚的兴趣。大部分学生尤其通过影视作品和互联网，已经了解了一些有关法西斯及二战的历史知识，从知识储备上来说，有一定的基础。这是教学中可以充分利用的有利因素，但是由于学生的这些历史知识多是从直观中获得的，感性认识的成分居多，理性的分析和思考不足，由此在教学过程中，按由浅入深，由感性认知到理性分析的模式开展教学。与此同时，作为深受帝国主义和法西斯侵略伤害的中国人的后代，学生们对法西斯多半抱有批判的态度和天然的义愤。这种情感和价值取向有助于在教学过程中更好的实现本堂课的情感和价值教育目标，如果能引导学生对法西斯的本质进行分析和批判，使价值教育建立在更坚实的理性基础之上，就更加有助于培养学生的历史责任感。

设计思想：

1、培养学生的问题意识，增强其创新能力。在历史教学中，围绕历史问题展开思考和教学，有助于更好的突出教学重点、难点。更重要的是，它可以促使学生积极思考，发挥其主动性和积极性，养成分析问题和解决问题的能力，在此

过程中，还可以组织学生进行探究性学习，培养创新能力，这些都是尊重学生主体地位的体现和要求。本课设计紧紧围绕法西斯的形成、发展、本质和影响等问题展开，组织学生进行讨论和合作学习，从而实践这一点。

2、尊重学生的思维特性，在教学中贯彻学生主体地位的思想。要在历史教学中体现学生的主体地位，就必须尊重学生的思维特性。中学生形象思维发达而抽象思维不足，这要求在教学过程中多进行直观教学，也要求教师在讲授教学内容时，遵循由浅入深，由感性呈现到理性探讨的模式。本课教学先讲述法西斯形成的过程，再分析其原因。

3、充分发挥教师在历史教学中的主导地位。教师作为教学活动的组织者，要充分利用现有课程资源(包括教材等)，同时在尊重课标的前提下，按照教学改革的要求，结合学生的特点，积极探索，大胆求变，对教材内容进行适当调整和创造性的使用，创造出更适合学生学习和教学活动开展的课程内容。教材在内容安排上，是按照国别分别叙述相关的内容，讲述时不便于突显问题意识，即紧紧围绕法西斯的兴起、发展、本质和影响展开讨论，不便于突出教学重点。故此，笔者决定将教材内容进行适当的调整，按问题进行讲述，最全面的范文参考写作网站先介绍法西斯的一些具体情况，进而分析它兴起的原因。

4、实现历史知识能力教育和价值情感教育的融合。历史教学有两项重要的任务和功能，即传授知识、培养能力与价值情感教育。这两者并不是彼此割裂的，价值情感教育离不开对历史知识的掌握和分析问题、解决问题能力的培养，否则就会成为无本之木，无源之水，失去理性的支撑。而对历史知识的掌握与历史分析能力的增进也要求发展出对历史的责任感。两种功能必须结合起来。在本课设计中，笔者注意引导学生对法西斯的本质进行理性思考，把对法西斯的批判和愤怒建立在理性认识的基础之上，力求实现历史知识能力教育和价值情感教育的完美融合。

教学设计

课题第5课 法西斯势力的猖獗

教学目标基础知识德、意、日法西斯专政建立的背景、经过及它们的对内对外政策;德意日的法西斯暴行;欧、亚两个战争策源地的形成。

过程与方法结合二十世纪二三十年代法西斯势力崛起的历史背景，分析法西斯势力所代表的阶级利益掌握国家政权的原因;通过分析纳粹屠杀犹太人的原因来认识法西斯的本质。

情感态度

价值观1)唯物史观：了解德、日、法西斯专政建立的背景和经过，思考得出经济危机导致政治危机，从而加速了法西斯政权的建立。

2)人文素养：增强学生爱好和平的意识，警惕法西斯主义重新抬头，增强自己的社会责任感。

重点德日法西斯专政的建立;纳粹的暴行。

难点经济危机与法西斯政权建立的关系;纳粹的本质。

教学策略教法选择采用问题教学法、启发式教学法，加强学科渗透，增强学习历史的现实性。

学法引导自主探究学习法;思想汇报专题合作、讨论学习法。

课程资源开发利用充分发挥教材的优势，通过上网查找资料进行必要的补充，制作多媒体课件，增强授课效果，结合地方史进行授课。