内容发布更新时间 : 2024/12/26 2:17:21星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
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高中数学趣味教学之我见
作者：刘虹
来源：《数学大世界·下旬刊》2018年第12期
【摘 要】 兴趣是人类探索未知世界的起点，也是我们偏爱某种事物的一种心理导向。学生的学习更需要兴趣的指引，需要兴趣的支撑。高中数学学科由于学科的特殊性，很多学生对此讳莫如深，也因此成为制约学生成长之徒中的拦路虎，而如果我们教师在教学中赋予数学以趣味元素，让数学课堂焕发生机与活力，则不仅可以丰富数学课堂，更能激活学生的数学思维，还数学课堂以高效。
【关键词】？高中数学；趣味教学；策略
高中数学由于其理论性、抽象性的典型特征，使得很多高中学生望而却步，学习数学的兴致大大受到了影响，也一定程度上影响了学生的数学学习实效。因此，教师需要积极地为数学课堂融入更多的趣味性元素，基于多维视角下来创新教学形式，丰富教学的内容，让数学课堂焕发生命力，从而调动学生的积极性，提高课堂的教学效果。 一、挖掘数学内在美，感悟数学魅力
数学是一门美妙的学科，但是在很多人眼中，数学只是一堆枯燥乏味的符号，这种对数学的错误认知，导致数学被贴上了“抽象”“乏味”“难理解”等标签。教师需要对数学的特点有一个充分的认识，挖掘数学丰富的内在美，然后将其“美”的元素有效地融入数学课堂中，为他们展现出不一样的数学课堂，以此来启迪学生的思维，让他们在数学美学元素下建立学习的兴趣。
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在数学教学中，教师要充分发掘数学的美学元素，让枯燥乏味的标准方程探索变得极具趣味性，不断引导学生感受数学的美妙，体验数学的无穷魅力。只有这样，学生才会感受到数学并不是一门枯燥的学科，其中具有大量可供挖掘的美学元素，只有将这些元素融入数学课堂中，才能彰显数学的魅力。
二、巧妙导入新知，促进学生探索
导入的好坏直接影响了一堂课的整体氛围和教学效果，但往往这个重要的教学环节，却被广大教师所忽视。导入的内容、形式、思路都不固定，具体采用哪种导入方法，融入哪种教学元素，还是需要教师结合实际教学情况来进行调整。当然，导入只是一种教学手段，教师在进行课堂导入时，切不可忘记教学的初衷，不仅要培养学生的兴趣，还要让教学活动有的放矢地进行。
比如在讲解高中数学“等差数列”这部分时，为了能够为数学课堂注入更丰富的元素，提高课堂的趣味性，教师从“等差数列”的历史背景入手，为学生们引入了一个人物——高斯。首
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先，教师让学生们来阐述自己对高斯这个人物的认识，由于很多学生在课前进行了预习，对高斯已经不陌生，并了解到高斯利用等差数列解决了一道难题，让其他同学刮目相看。但是，很多学生对于高斯却并没有更为深入的认识。对此，教师提前搜集了一些有关数学家高斯的资料，挑选了一些主要事迹以故事的形式展示给学生，也让高斯这个人物变得更有立体感。学生们在听的过程中，发现数学家其实和普通人一样，这大大拉近了学生与数学之间的距离。最后，教师将视角又回到课堂上，引出了这部分的内容。
在这个教学片段中，教师利用故事、数学史等元素让数学课堂变得更为丰盈，变得更有趣味性，有效地改变了学生对数学的错误认知。由此可见，利用正确的导入方式，在课前就调动学生的好奇心，对于推动教学进程，实现教学目标有着重要的意义。 三、挖掘趣味元素，提升课堂趣味性
高中数学具有一定的难度，如果教师没能选择合理的教学手段，将知识强行传输给学生，只会让数学课堂变得死气沉沉，缺乏生命力。高中生，虽然思维能力已趋于完善，但归根结底还是孩子，对于一些趣味性的教学元素仍然是无法抗拒的。因此，教师要在高中数学课堂中引入更为丰富的教学手段，让“紧张”的课堂变得更灵动，提升课堂的趣味性。
比如在讲解高中数学“三角函数的周期性”时，为了让学生们对周期现象有一个更为充分的认识，感知到数学与生活的密切联系。首先，教师给学生们展示了四幅图片，每幅图片的景色不同。教师让学生们观察这些图片，并猜出对应的季节。学生们经过简单的观察后，很快就按照“春夏秋冬”对图片进行排序。然后，教师板书“冬去春来”，让学生们根据其字面意思来分析春夏秋冬具有哪些特性。短暂的讨论后，学生们发现季节有着很强的周期性。接下来，教师组织学生们进行了一个小游戏，即让他们不利用工具来体现“周期性”这一特征：有的学生反复背诵诗句；有的学生展示出具有规律性的表情等等。最后，教师带领学生们学习周期函数的概念和最小周期的意义。
在上述课例中，教师用多元化的教学元素將数学概念形象地呈现了出来，避免了枯燥乏味的说教，让课堂变得更有趣味性。同时，学生们也充分地感知到了周期现象在生活中的事例，在观察、探索中数学思维得到了有效地提升。
总之，打造高效的数学课堂是我们广大数学教师的职责，更是新课标的要求。而打造趣味性的课堂无疑是激活数学课堂的重要抓手，教师要全方位地搜集趣味性元素，不断丰富数学课堂内容，从而让数学更为丰富多彩，真正激活学生的探究热情，不仅让数学课堂更加多姿多彩，吸引学生发自内心的爱上数学，自主积极地探究数学，从而自然促进学生的全面发展。