内容发布更新时间 : 2024/11/15 4:47:00星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

“农村小学教师专业化发展策略研究”

开 题 报 告

一、课题研究的意义

（一）教师专业化发展的进程

教师职业是最古老的职业之一，它的存在几乎与人类文明同时。但在人类社会的早期，教师职业只是一种非专业化，靠经验的职业。很长一段时间，是由其他职业的人士兼任。直到孔子首创私学，才出现了以教为业，并以此谋生的教师职业。教师这一职业成为了一种谋生的手段。“学高为师，身正是范”深入人心。在人们心目中，品德高尚，知识丰富便是优秀教师的标准。近代，教师职业开始迈向专业化的历程，到20世纪中叶教师职业的专业化开始深入发展。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中强调教师的专业性质。认为“教育工作应被视为专门职业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师专门知识和特殊才能。”这些都要经过长期持续努力与研究方能获得与维持。这是第一次给予各国教师专业的确认。

（二）教师专业化发展研究的现状

20世纪七十年代中期，美国就提出了教师专业化的口号。1986年霍姆斯协会在《明天的教师》报告中提出了将教学从行业转为专业作为自己的目标。同年卡耐基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》也确立了教师的专业地位，培养教师达到专业化的标准。这两份报告，掀起了影响西方乃至全世界教师专业化发展的浪潮。1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会以《加强变化世界中教师的作用》为题，明确指出“专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略。”1994年1月，我国正式施行的《教师法》也指出“教师是履行教育教学职责的专业人员”。特别是2000年9月教育部颁布的《教师资格条例》实施办法充分表明我国政府已经把教师职业的专业化摆上了议事日程。当前，我国基础教育领域正在经历一场史无前例的整体性课程改革，对教师的专业化水平无疑是一种全新的挑战。如何促进教师专业化发展水平也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义和实践意义的课题，全国上下纷纷响应，对该课题的研究更是轰轰烈烈。但是，由于许多历史原因导致引项研究在发达地区卓有成效，经济相对落后，信息相对闭塞的农村，也只是“打打旗帜，喊喊口号”，做做形势而已。特别是农村小学教师，很多是民办教师转正，在职前就没受过专业训练，加之，身兼数职。既是教师，又是炊事员，甚至在寄宿制学校还是保育员。学生的学习，生活，一日三餐，吃喝拉撒睡全要教师操心，教师已身心疲惫。根本无暇顾及自身的专业化发展。导致城乡教师专业化发展水平相差甚远，令人甚忧。

我校地处农村偏远地区，全校学生将近1000人，80%的学生是留守儿童，学生中午在校就餐。学生的学习、安全、生活成了压在我校53名教师身上的三座大山。对学

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生的管理从早上到校到下午放学从不间断。所有教师都身兼数职，身兼数科。部分教师甚至包班。繁重的工作任务，压得教师喘不过气来。再加上条件的限制，教师外出学习的机会更是少之又少。近几年经过专业培训的师范院校毕业生也无人问津我校，无新鲜血液的注入。这一切导致我校教师的专业化发展现状表现在以下几方面：

1，沉重的压力让教师过于世故，看破一切，不思进取，得过且过。 2，骨干教师储备不足，有些学科更是无骨干教师。 3，教师普遍缺乏专业发展意识。

4，高级教师无明显优势，没起到传帮接带作用，甚至成了教育科研的弱势群体。 5，青年教师畏首畏尾，害怕“枪打出头鸟”。 6，学校有提高教师专业化发展的设想，但苦于无路。

虽然以上情况客观存在，我们也不能完全悲观。新一轮新课程的全员培训让我们欣喜地看到教师专业化发展的曙光。我县组织全体教师以片区为单位轰轰烈烈地来了一轮大洗脑，大换血，老师热情高涨，其他兄弟学校教师专业化发展的研究为我们提供了很好的模本。我校准备以此为东风，申报了“农村小学教师专业化发展现状及策略”课题的研究，旨在探索出一条适合农村偏远地区小学教师专业化发展的途径，造就一支具有专业化水平的高素质农村小学教师队伍。

二、课题研究的指导思想

以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，以“新课程改革”为背景，以科学发展为策略，努力提高教师专业化发展水平。

三、课题研究的目标

1，完善学校教师管理制度建立系统的教师专业化制度保障体系。 2，纠正教师的错误观念，树立教师专业化发展，可持续发展的新观念。 3，以教师专业化为导向，深化教师的培养制度改革。

4，指导教师形成“学习——思考——研讨——实践——反思——写作”的自主发展模式。

5，构建教师专业化发展评价量体系。

四、课题研究的思路

以教师为主体，以课堂教学为载体，以实验研究为契机，辅以各种培训，提升教师专业化发展的自觉性，实效性，指导教师逐步形成“学习——思考——研讨——实践——反思——写作”的自主发展模式，并逐步完善学校教师专业化发展制度，构建教师专业化发展评价量标，从而深化教师培养制度的改革。在实验中，以中青年教师为突破口，并逐渐向全体教师辐射。

五、课题研究的主要观点

本课题立足于学校教学工作的实践，以自然实验法为主，综合运用调查法，观察，

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经验总结，榜样辐射等研究方法。强调教师的科学发展观。教师是终身学习者，研究者。教师应走向合作和对话，让探究和反思成为教师的生活方式。教师注意探索，创新。形成独特风格摒弃功利主义。本课题研究的重点在于探索让教师逐步实现自主向专业化方向发展的模式。让教师也变“领导要我学”为“我要学”，让学习成为一种心理需求，一种自觉行为，这是本课题的创新之处。

六、课题研究的基本内容及方法

（一）重庆市铜梁县农村小学教师专业化发展现状的调查，分析

目的：通过全面了解我县农村小学教师专业化发展的现状，制定切实可行的措施，做到有的放矢。

对象：

随机抽查全县农村小学教师100名。 方法：

1，通过查阅文件资料，了解上级有关部门及学校在教师专业化发展中所做的工作。 2，通过问卷调查，访谈等形式了解该校教师专业化发展现状及存在问题。 3，通过对上诉现状的调查结果进行科学的分析，形成有数据支持的调查报告。

（二）教师的专业化培训

目的：

通过对教师专业知识的培训，让教师的知识水平和业务能力有一个质的飞跃。 对象： 本校全体教师。 方法：

1，教以德为先，加强教师师德培训，以学习《教师职业道德规范》为主线，开展“扬师德，铸师德”征文演讲比赛，撰写心得体会等活动。使教师具备专业责任感，有实事求是的工作态度，让教师主动参与专业化培训，提高自我，完善自我。

2，示范辐射

榜样的力量是无穷的，通过派教师参加教育主管部门的各种专业化培训。特别是市、县级骨干教师的培训，汲取成功经验。然后由骨干教师作专题培训，发挥他们示范辐射作用，引领更多教师参与，体验，感悟。形成一种赶、帮、超的发展氛围。

3，校本培训

校本培训的目的是解决教师专业化发展中存在的问题，加快教师专业角色意识形成，提高老师专业情意，提高本校教师自我更新。学校是教师专业化成长的基地，学校应狠抓校本培训，形成人人参与，人人求发展的良好氛围。采用教研教改模式。如“课题研究”“专业化知识培训”“教改论坛”“示范课，教研课”教坛新秀的评选等灵活多样的形式提高教师的理论水平和业务能力，这一模式可发挥各个教研组的作用。同伴互助，以年级组为单位进行短期校级教育科研，同事合作，相互听课交流。让每一个教研

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