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新课程改革背景下对探究式教学的反思

作者：杨丽荣

来源：《新课程研究·基础教育》2010年第07期

探究式教学是建立在尊重学生探究需求的基础上而开展的教学方式,它因符合学生的认识规律,尊重学生的个性发展,适应时代对人才的要求,而成为新课程改革中的亮点。与传统的接受式教学相比,探究式教学有许多优点:能够帮助学生体验知识获得的过程,体会科学研究的方法,促进学生对知识的意义构建和迁移,提高学生的综合能力和科学素养。但与传统的教学方式相比,探究式教学也有不足之处:学习效率低,耗时长,对教学设施、教学环境和教师素质要求高等。探究式教学方式以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征,以达到培养学生创造力和科学实验素养。回顾正在广泛推广使用的探究式教学,有以下问题值得我们思考: 一、探究式教学不一定要做实验

我们常常说:“探究式教学是一种理念,应该贯穿在教学过程的始终。”其含义是,并不是一提探究就一定要动手做实验。虽然既动脑又动手的探究是最有效的探究,但教师创设情境的纯思维探究应该在课堂教学中运用得更加普遍。然而这种模式往往为教师们所忽视,或者没有运用到位。许多人认为探究式教学就是要学生动起来,所以先后组织了学生的小组讨论和跨小组的讨论,学生真可谓“动”起来了。可是,学生是怎么“动”的?又“动”了些什么呢?我们看到的是:每个人都在做、都在说,可为什么做、说什么谁也说不清,谁也听不清。大量时间都花在了体现小组内交流与小组间交流的形式上了。其实,科学探究真正要强调的是“动脑”,学生肢体上的“动”、嘴巴上的“动”,最终都是为了更好地、更积极地投入思考。从这个意义上说,就是“行动不如心动”。特别要指出的是,尽管科学探究性教学中,不能老是牵着学生的思维沿着教师预设的轨道行进,但探究性教学决不等于课堂上的杂乱无章,而应该是一种精心设计的教学活动。一个富有启发性的问题、一个针对性强又富有挑战性的任务提出后,课堂上可能很寂静,但此时学生的头脑也许“动”得是最激烈的。“探究式教学”的目的不是为了“探究”而探究,而是为了使学生通过“探究”更有效地学习,更好地理解和运用科学概念,培养科学的探究精神,提高科学探究能力。 二、探究式教学不是放手让学生自由活动

化学学科是一门以实验为基础的学科,因此实验探究式教学在课堂教学中应用较多。纵观以往的实验探究课,大都是教师给定探究内容后,学生就开始讨论实验,结果要么是学生对于问题无动于衷、无从下手,要么是乱用仪器、毫无目的的做实验。这样浪费了时间,教师还感觉到上课累,没有效率。探究式教学提倡学生自主活动,但不是毫无目的和约束的自由活动。让学生的思维活动既在教师的意料之中,又不完全是照方抓药。在教学中,需要老师精心安排,充分预测,在探究过程中和学生同步,站在学生的角度与学生一起分析、实验,一起享受成功与失败,并引导学生积极参与,感受实验探究过程,在感受体会中总结提高。可以说,探究式教学成功与否,与教师的积极指导是分不开的,尤其是探究教学的起始阶段提出问题是探究式教学的起点和关键点。首先教师要根据学生实际提出探究问题,提出问题的质量直接影响下面的探究环节。教师要创设

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问题情景,将学生引入他们认为值得探究的问题中。教师的提问必须问在学生有疑之处。有些问题表面看学生好像没问题,教师可以采取一种逆向思维的方法,反其道提出问题,让学生认识到自己有疑问。教师提出的问题一定要生动、有趣,同时还要难度适当。问题过于简单会让学生失去探究的欲望;问题过难又会让他们感觉高不可攀,在有些探究课中,学生并不具备相应的知识储备,因而他们无法利用已有的知识做出相应的思考,大的问题提出之后,学生是茫然的,他们根本不知道应该去做什么,最终会导致课堂无效、混乱,应引导学生将大课题细化成可操作的小课题才能真正有效的实行探究。 三、探究的目的不是只要结论

在探究教学中,我们经常这样问:你们的结论是什么?很少问你们是怎么做的,为什么这样做,实验中有什么疑问。认为实验的目的就是要得到课本上的结论,实验中出现的意外,教师要么批评学生不按规范操作,要么嫌耽误时间置之不理,不能从实验中寻找问题的根源。如果这样实验探究,就失去了探究的意义,探究也就变成了另一种意义上的“填鸭”。如进行细铁丝在氧气中燃烧的实验时,学生没有看到火星四射的现象,教师就片面的总结为学生操作不规范、不认真。这样就不利于掌握细铁丝燃烧的条件。因为实验出现意外,原因很多,应就问题的出现引导学生分析原因,从而使学生形成科学严谨的实验态度。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个数学上或实际上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”因为教学内容当中,结论性的知识就是告诉学生“是什么”,过程性的知识是告诉学生应该如何去做,注重过程中发现的问题并解决它,对于一个人终身学习能力的获得,对于学生学科能力的获得有着非常重要的作用,它可以帮助学生在已有的基础上,不断地获取更多的知识,最终让高中学生具有终身学习的能力,具有不断提高自身科学素养的能力。 四、探究式教学不仅适用新授课

在我们的教学中,新授课教师大多精心设计环节,创设多种教学情境,通过实验、调查、讨论等开展探究式教学,到复习课时,教师就认为只要把学过的知识复习一遍,让学生多做题就可以了。如果这样的话,复习就只是单纯的重复,学生毫无兴趣。探究式教学同样适用复习课,而且效果明显。如在复习氢氧化钠的性质时,把以往传统的让学生回忆基础知识、做题训练改变为创设问题,学生会有耳目一新的感受,效率自然提高。可以用逐层深入的问题来教学:敞口放置的氢氧化钠一会儿会出现什么现象?氢氧化钠应怎样保存?氢氧化钠吸水潮解,可以做哪些气体的干燥剂?为什么?如何证明氢氧化钠是否变质?这样层层深入,使学生在对氢氧化钠的性质做全面的思考。