内容发布更新时间 : 2024/12/22 19:57:36星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

（板书课题：用数对确定物体的位置） 二、探究新知

（一）明确行、列的意义

1.师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。

（板书：列 行）

并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。

说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行） 2.引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪、周明的位置等）

让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习） （二）认识数对

1.引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对（2,3）表示。

2.质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？ （第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）

强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第

几行。

（三）用数对表示位置

1.让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等） 学生回答：王艳的位置用数对表示是（3,4），赵雪的位置用数对表示是（4,3）。

2.讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？ （不要把列和行弄颠倒了。） 三、反馈完善

1.先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。

指多名学生回答，加强数对练习。

2.你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思考有什么发现。

（1）让学生互相说一说，并讨论。

（2）引导学生明确：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自己相同。

3.做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。 4.找数对：大家来找一找生活中的数对。

学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。 5.完成教材第19页“做一做”。 先让学生分组讨论，然后再说一说。 四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业

《补》

第二单元 位置

课题：在方格纸上用数对确定物体的位置 第 2 课时 总第 课时 教学目标：

1.理解方格纸上数对的含义。

2.能结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。

3.在确定位置的过程中，增强学生解决实际问题的能力，提高应用意识。

教学重点：掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。 教学难点：掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。 教学准备：课件 教学过程： 一、谈话导入

1.复习：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，谁来说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么？

（数对中的第一个数字表示“列”，第二个数字表示“行”。）

2.导入：（课件出示如下示意图）那么，今天我们继续来学习数对的知识，先来看下面的示意图，你们能用数对分别表示出各场馆的位置吗？

动物园示意图

6 5 4 3 2 1 0 大象馆 1 猴山 2 熊猫馆 大门 3 4 5 海洋馆 6

引导学生用数对分别表示出各场馆所在的位置。 指学生回答，并说一说是怎么确定它们的位置的。 二、探究新知

1.课件出示教材第20页“动物园示意图”。 （1）引导学生观察并理解图意。

引导学生理解图意：横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。动物园的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上。

（2）提出问题：图上的数字表示什么？

引导学生理解：纵向排列的数字表示行，从下往上数；横向排列的数字表示列，从左往右数。图上的数字表明行和列的起点均为0。

（3）引导学生观察这幅方格图，问：你能用数对表示出大门的位置吗？

指名学生回答：大门（3,0）。 组织同桌互相说一说其他场馆的位置。 小组互相交流、探讨，教师进行相应的指导。 集体订正，并用课件出示各场馆的位置：

大象馆（1,4） 猴山（2,2） 大门（3,0） 熊猫馆（3,5） 海洋馆（6,4）

2.指名学生在黑板上指一指下面场馆的位置：飞禽馆（1,1）、猩猩馆（0,3）、狮虎山（4,3）。

并说说自己是怎样表示出各个场馆的位置的。

引导学生回答：飞禽馆（1,1）是在第一列第一行，猩猩馆（1,3）是在第一列第三行，狮虎山（4,3）是在第四列第三行。

3.拓展延伸。

（1）引导学生分别观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发现？

引导学生说出：大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同；猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。

师小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。

（2）质疑：如果用（x，4）表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？

小组交流，并指生汇报。

教师引导学生总结：由于字母表示的数不确定，所以这样的数对