内容发布更新时间 : 2024/11/13 16:22:02星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

比较教育考试复习重点

1、 P2朱利安：法国教育家，1817年出版了《比较教育的研究

计划与初步意见》一书，首次明确提出了比较教育这一概念，希望国际合作，建议专门组织一个国际教育协会手机比较教育的资料。

2、 P28《普洛登报告书》：是英国1960年代后期发布，该报告

非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下的儿童教育。并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。

3、 P314平衡化：是儿童不断成熟的内部组织和外部环境之间的

相互作用，即儿童自我调节的过程，是一种动态平衡。 4、 P214《米德报告》：80年代末，新西兰政府先后出台了一系

列教育报告，其中《米德报告》建议设立学前教育管理系统的报告，增加资金投入，建议政府关注家庭社区和国家在学前教育中的相对作用。资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远影响。

5、 P158父母教育： 1979年瑞典议会通过决议，由各地省政府

负责开展父母教育活动，凡是即将当父母的夫妇在怀孕期间就要接受教育。，在儿童成长中，父母还需要到儿童护理中心接受指导。

6、 P244朝鲜学前教育的特色：

1.重视礼仪教育。2.重视艺术情感教育。3.强调思想政治教育。4.通过集体对儿童进行教育。5.师资培养规格高，再教育系统完善。6办园形式多样，支援体制健全。 7、 P445世界学前教育的主要发展趋势（论述）

1.学前教育中心的转移。2.尝试不分年龄的教育。3.家园共育。4.倡导多元文化教育5.以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化的趋势。

8、 P107简述苏联幼托一体化发展

1.50年代末60年代初，苏联学前教育改革的重点就是幼儿园和托儿所一体化。

2.20年代末，幼儿园急剧发展。带来一系列问题

1》有些地方不按年龄分班 2》在教育管理上分班属于卫生部和教育部产生很多矛盾

3》在儿童稀少的农村设置幼儿园和托儿所不经济也困难 4》为了消除不合理的现象，苏共中央公布关于学前教育改革决定，创立幼托合、并统一管理，教育部指导和监督，卫生部负责儿童保健方面。

9、 P299 蒙台梭利教育法的特点：1.多区域、多层次。2.全方位、

立体化；3.重个性、讲自由；4.重活动、重“工作”；5.重表现、尚创造；

10、P299如何合理借鉴蒙台梭利教育法？07.年10年论述 一、 借鉴与利用蒙台梭利教育法“中国化”“本土化”应

该注意的问题：1.教育内容问题；2.班级组织问题 二、全面理解和把握蒙台梭利教育法；1.以我为主，他为

我用2 .以他为主，他我结合。

三、处理好蒙台梭利教育法和借鉴其他教育模式的关系。

四、处理好借鉴蒙台梭利教育法和结合我国幼儿教育实际的关系。

总之：蒙台梭利教育法是我们在幼儿教育阶段全面推动素质

教育，特别是将素质教育理念转化为行动可借鉴的优秀幼儿教育法，做到从中国的实际国情出发解决好他的本土化问题，使他在中国长久不衰。

11、P299如何正确把握蒙台梭利教育法？

1.以我为主，他为我用 2 .以他为主，他我结合；

12、P379多元化智力理论对我国当前幼儿教育改革和发展有什

么启发？

1.应该树立积极的、乐观的幼儿观、教育观和评价观。2.幼儿教育的出发点和落脚点应该是促进幼儿初步创造力的发展。3.应该强调保证幼儿的全面发展。4.应该促进幼儿智力强项的充分展示；4.应该帮助幼儿讲智力的特点迁移到智力弱项之中。

13、P379多元化智力理论对我国教育改革的积极意义。

我国幼儿教育的根本问题不是体制问题或是课程模式问题，观念更新才是教育改革的本质问题所在

1.课程目标上追求全员、全面和创造性的发展。2.课程内容及其组织上追求多样性；3.课程评价上追求发展性。 14、P325海伊斯科课程组织的主要原则：2010论述

1.从具体到抽象；2.从简单到复杂；3.从此时此地到彼时彼地

15、P275蒙台梭利所指“工作”：把儿童在“有准备的环境”中

自发地选择和操作活动材料并经由专注于活动而有所发现和发展的活动称之为：“工作”

16、P27《费舍法案》：1918年英国正式将保育学校纳入国民教育

制度中，并把保育学校的设立和援助委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补贴。 17、P357逻辑-数学智力：是指运算和推理的能力，表现为对事

物间各种关系如：类比、对比、因果和逻辑关系等关系的敏感以及数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

18、P21：区域研究：以国家或地区为单位，对学前教育的制度

和实践进行研究，称为区域研究。

19、P59巴乌利美保育所：德国19世纪20年代的学前教育设施

最负盛名的是由巴乌利美夫人开办的保育所，它招收母亲从事日间农场劳动并以及断奶的1-5岁婴幼儿，重点在于保护其健康，保育所有良好的卫生条件和营养丰富的饮食，大力提倡户外活动，教育内容有语言训练、唱歌、社会道德和生活规律的培养。

20、P311图式 皮亚杰理论中的一个核心概念。他认为图示是动

作结构或组织，这种结构或组织具有概括性的特点，可以从一种情景迁移到另一种相同的情境中去。皮亚杰认为人的智慧和人的身体一样都有一定的结构，人的智慧结构就叫图示，也叫认知结构。。

21、P265南非学前教育联合会：成立于1939年，它最初的目的

是满足南非学前儿童的兴趣，不论种族、阶段和政治派别或信仰，1974它改名为南非儿童教育联合会他是国际幼儿教育联合会的一个组成成员。

22、P451《儿童权利公约》1989年11月20日，联合国大会一致

通过了《儿童权利公约》，这个文献被认为是“为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”。这个公约为保护儿童的合法权益订立了54项条款，要求所有的缔约国保证所有18岁以下儿童的合法权益。公约可概括为4项原则：儿童的最佳利益原则；尊重儿童意见原则；儿童生存、保护和发展原则；无歧视原则。 23、P39英国学前教育的特点？

1.幼儿教育和学前教育是两个概念。幼儿教育是指7岁以前的义务教育，学前教育是指5岁以前的儿童教育。2.双轨制：一轨是为上层弟子开办，另一轨是幼儿班和幼儿园。3.幼儿园和幼儿班不进行正规的课堂教学。重视儿童的个人习惯、社会习惯、个性、能力的培养。4.教师培养注重理论联系实际。5.英国学校注重经济效应。6.家长参与方面存在问题。 24、P88.先行计划在美国早期儿童教育中占非常重要地位的原

因：

1.由于贫穷儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关心；2.由于得到政府的资助和支持，社会科学研究者，尤其是心理学家在儿童发展和早期教育方面投入更多的精力，开展了更多的研究。3.大家一致认为，早期教育对所有儿童都是有益的，特别是家境贫寒的儿童影响是深远和主要的。4.先行计划积极的理由了综合的，家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教育专家们区努力发掘家长在早期教育中的主要作用。

25、P175巴西学前教育存在的问题。1.学前教育发展不平衡；2.

有相当数量的学前教育教师没有教师职称；3.学前教育教师的社会地位不高，待遇低；34.提供给贫困儿童的补偿教育计划智质量不高；5.巴西的学前教育过多依赖了国际组织。 26、P412瑞吉欧方案教学中的师生关系。

教师与儿童作为学习者在角色是互补的。1.在教师眼里儿

童是发展的主人有丰富的创造力和想象力。

2.儿童不是孤立的，不是抽象的，3.教师成为儿童活动的支持者和研究者。

27、P148论述日本幼儿教育改革动向及其对我国幼儿教育改革

的启示。03、05、09论述改革动向和趋势：1.加强幼保一元化的进程；2.提高教育质量，重视学前教育师资的培养和提高；3.改变观念，重视幼儿的家庭教育和社区教育等。 日本幼儿教育改革的新动向对我国幼儿教育改革有以下几点

启示。

（一）幼儿教育要根据时代的发展、社会的变化不断改革与发展（二）幼儿教育要为所有适龄儿童服务

（三）各种幼教机构联合起来，共同促进幼儿教育事业的发展（四）幼教机构既要为家庭、社区服务，又要善于利用家庭、社区的资源为幼教机构服务

28、P445世界学前教育发展的主要趋势。1.学前教育中心的转移；

2.尝试不分年龄的教育；3.家园共育；4.倡导多元文化教育；5.保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势。

29、P61福禄贝尔幼儿园:1837年福禄贝尔在德国创办了第一所

学前教育机构1840年将其命名为“幼儿园”与德国以往的幼儿保育机构不同，福禄贝尔的幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家庭的儿童为对象，由此德国的幼儿教育机构逐渐出现双轨制的趋势。

30、P130学校教育法（日本）：确认幼儿园是学校体系的一环，

规定幼儿园是受文步省管辖的正规“学校”的一种，以满3岁到小学就学前的幼儿为教育对象，以“做好幼儿保育工作，给予幼儿适当的环境，促进其身心健康发展”为目的，并具体规定了实现教育目的的五项目标及幼儿园教师应具备的条件。

31、P272心理胚胎期：心理胚胎期则是人类特有的，新生儿期就

是这个心理胚胎期的开始．心理胚胎期既区别于儿童在母腹中的生理胚胎期，又不同于成人的心理活动，是儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期。 32、P29英国学前教育机构的类型

1.由社会福利部门举办的。如：日托中心、托儿所和社区中心婴儿室；2.由教育部举办的，如：托儿所，幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等。3.由卫生保健部门举办的；如：日托中心和游戏小组；4.由私人或团体举办的。如：托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组、儿童保育中心，社区中心育儿室以记时性为主。 33、P91美国学前教育的课程模式。

1. 海伊斯科普认知取向课程；2.银行街模式；3.直接指导式；4.发展适应性课程；5.显性课程；6.零点计划课程 34、P166西班牙学前教育课程的演变

35、 1第一阶段：课程模式建立对工人阶级的慈善行为上，安排

不全面；2.第二阶段，课程是学术课程，不 符合此阶段儿童身心发展的特点；3.第三阶段.课程受到福禄倍尔、蒙台梭利和德克乐利的影响考虑到了儿童 的发展水平。4.学术课程复兴，但考虑了心理学方面的知识，更注重儿童的整体发展

36、P326海伊斯科普课程的特点。

包括海伊斯科普教育方案的基本思路， 1.从教室中各活动区物质环境的的准备和布置；

1》丰富而又有序的学习环境---活动区（积木区、娃娃家区、

美工区、安静区、木工区、音乐盒节奏活动区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区）

2》活动区的创设要遵循A、教室空间安排原则；B选择材料的原则；C、投放材料原则；

2.一日生活的安排；1》包括7个环节要环环相扣（计划时间、

操作活动时间、整理和打扫时间、回忆时间、小组活动时间、户外活动时间和集体活动时间）2》一日生活的协调与平衡

3.教育计划的制定。1)根据关键经验来组织课程；2)根据一日

生活制度来制定计划；3)根据个别幼儿的具体情况来制定计划；4)把季节主题、节日活动与课程安排联系起来；5)制定参观、郊游及后续活动计划。4. 海伊斯科普教育方案的基本情况

37、P57法国学前教育的问题及对策。

问题：1.过于集权化；教育行政机构庞大，教育体制官僚化，效率不高2.法国对学前教育不够重视，表现在领导体制；3.学前教育发展不平衡，教育供不应求；

对策：1.学校制度更少集权化2.更多适应性；3.教育课程的多元化；4.教育方法的开放化和更多吸引力

38、P412瑞吉欧方案教学中的一个教学行为实例，请根据所给材

料分析其中的儿童观、教师观、师幼关系。题解：儿童观：1.儿童是发展的主人，有丰富的创造力和想象力 （积极而有能力有着独特的个人的、历史和文化特征，儿童具有丰富的潜力，很强的可塑性和很强的学习和成长欲望）2.儿童不是贾里德，不是抽象的；3.儿童是学习者和研究者 教师观：教师成为儿童活动的支持者和研究者，教师对儿童有支持作用和研究作用

师忧关系：这是一个老师和学生并重的方案，教师和儿童是平等的，共同参与到活动中，共同主动投入到学习中 39、P357音乐---节奏智力：主要是指感受、辨别。记忆、改变和

表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏。音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲和歌唱等表达音乐的能力。 40、P275蒙台梭利所指的“游戏”：她把儿童日常玩耍和使用普通

玩具的活动称为“游戏“

41、P45法国母育学校课程的具体目标与内容

目标：以实施“母性养护早期教育”为宗旨，对全体儿童进行德智体全面发展的教育，母育学校招收2-6岁的儿童，并根据年龄编班， 内容：道德的初步原理、日常生活知识、语言训练、绘画、读写算的初步知识，博物、唱歌和体操，教学方法强调直观和实物

42、P310皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点有哪些? 1.儿童

的心理发展观；2.儿童的认知结构与智力发展；3.制约儿童心理发展的因素；4.儿童智力（思维）发展阶段理论。 43、P92发展适宜性课程模式述评。 05论

是美国1980年代初建立与发展，把适应儿童发展作为

决定课程质量诸因素中最主要的因素，重视儿童年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。

44. P69德国学前教育课程发展的理论述评

45. 题解：.德国的学前教育出现过三种代表性的课程理论：功

能论、学科论、情境论；

（1） 功能论：功能论的目的在于运用所编的程序或练习

材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童智力的发展。代表人物是科热尔

（2） 学科论：学科论的宗旨是：以学科本身固有的结构

为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。

功能论与学科论先后为学前教育所抛弃。主要原因有：

第一， ①与儿童的生活实际脱节；②都片面强调能

力的训练； 1.

③使学前教学活动趋向学校化，导致学前教育日渐失去其特色。

（3） 情境论： 情境论的主要特点是：

第一， ①以儿童为中心；②社会学习与知识学习相

结合； 1.

③建立混合组以代替传统的同龄组；④家长、邻里与其他成年人的积极

第二， ⑤教学活动不应只局限于幼儿园；⑥灵活的

教学安排；

第三， ⑦将幼儿园变成儿童的生活环境。

在情境论的教学活动中，教师的主要任务是激发儿童的兴趣，而不是简单的决定儿童应学什么。教师不是学习过程的专家或知识的拥有者，而是工作框架的提供者，使儿童尽可能的独立工作。目前德国大多数幼儿园仍遵循传统的福禄贝尔的教育方法，但情境教育模式的影响也越来越大。 46. P86 1942年《青少年福利法》

规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位；基本奠定现代德国学前儿童教育的基调，即把学前儿童教育视为青少年福利事业，并划归青少年福利部门管辖；提出“白天的幼儿之家”和加强幼儿教师的培养。

47. P240《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》：学前教

育在费用上实行由国家和社会共同负担，使所有儿童从出生6个月开始直到入学前在托儿所、幼儿园接受平等的免费教育。托儿所招收进幼儿园的孩子，幼儿园对4周岁至5周岁的儿童进行入学前的准备教育。 48. P86“先行计划”

1965年秋，美国开始在全国范围内实行该计划，这是实现学前教育计划均等目标的一项重要计划，以90%以上的生活在贫困线以下家庭的3-5岁儿童为对象，制定了多方面发展的目标