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任务驱动教学法在汽车发动机维修课中的应用

作者：黄炳维

来源：《新教育时代·学生版》2019年第47期

摘 要：随着新时期发展，在有效地进行汽车发动机维修教学过程，要重视应用任务驱动教学法，本文分析了任务驱动教学法，总结了具体的应用途径，希望分析能够不断提高学生专业能力。

关键词：汽车发动机 维修课 任务驱动法 引言

任务驱动法以培养学生实践能力为主，其在汽车发动机维修教学过程的有效运用，能够不断提高学生综合能力，基于此，本文结合教学实践，深入总结了具体的教学策略。[1] 一、对任务驱动教学法的认识

所谓的“任务驱动”，是指教育对象在教育工作者有意识设置的目标任务作用下，调动所有可利用的经验和资源进行尝试解答，最终达成任务，以任务为目标和驱动动力实现学习探索活动。对于发动机的维修课程来说，其课程特征本身便带有较强的实践意义。掌握相关的修缮理论只是前提因素，将概念性的标准和要求化为具体的维修技能，才会体现出课程的最大意义。维修课程内容应随着发动机技术的提升而实时更新，同时维修人员所要具备的相应技能也有必要不断革新。作为教育一线的专业人员，需尽量为教育对象创建积极的学习氛围，在任务的推动下，努力调动自身资源达到要求，完成维修技能与手段的不断提升。[2] 二、任务驱动教学法的实践应用策略 1.合理设置任务，调动探究积极性

任务驱动的核心点在于任务，任务难度和内容的适当性将决定此种方法最终所能获得的效果。理想的驱动力可使教育对象以最佳的状态调动资源，并快速解决问题，实现教育对象在理论和应用技巧等方面的全面提升。但如果任务设置与教育对象具备的能力有偏差，则会产生反向的效果。教育工作者需恰当把握任务难度与学生能力的匹配性，如果难度过高，则教育对象在经过反复、多途径的探索和解决都未得到较理想的效果，那么便会失去继续解决问题的耐性和动力，从而对下一步的探索产生迟疑。如果难度相对简单，也会促使学生产生轻视的想法，认为自身能力能够轻易达到目标要求，因此怠于深入探索和思考，难以实现实践的初衷。教师

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需在教育对象水平的合理区间设置任务难度系数，促使教育对象充分运用技能，并努力探索完成任务的最佳方案，即使难度稍高，也能通过努力完成，这样才会在过程中体会到解锁任务的自豪感，实现预期。一般而言，任务内容的设置应综合多方面知识点的联系和运用，重点考察教育对象对知识横向联系和运用的能力，此外教师还可以借助一些拟定的场景和具体问题，来为教育对象拓展实践的机会，完成维修知识和技能的落地。[3] 2.注重理实结合，提升专业能力

从任务的角度提供驱动力，促使教育对象能够自发、自主运用知识的横向联系和纵向延伸解决问题，完成既定的任务目标。对于发动机维修课程来讲，其主要目的是促进教育对象熟练掌握维修的技巧，提高自主应用理论的技能，在处理具体故障和问题时，能够将问题与理论建立正确的关联关系，从而采取恰当的解决方案。掌握理论是指导教育对象使用正确解决方法的前提，教育对象以专业化的理论为技术支撑，并参照理论的指导采取标准的步骤开展维修活动，这个过程既是对理论更真实的实践，又是巩固和熟练运用理论的有效途径。对于共同任务的解决，都是以小组为单位共同开展的。因此在维修中也会产生不同意见和思想的交流，教育对象之间可以相互提示、相互监督，共同完成阶段性目标，最终实现理论运用与实践技巧的双向提升。教师需注意的是，在教育对象面对共性问题时，需及时提供线索和思路，引导教育对象减少时间和精力的浪费，将主要注意力快速集中于问题核心，从而锁定最佳解决方案。 3.结合实践，提高教学实践过程分析能力

一是要为教育对象营造与实际维修环境相契合的实践场地。让教育对象仿佛置身于真实的工作场景中，以便激发其更真实和全面的知识储备，并应用于解决问题的操作中。只有在相对真实的环境下，才更有可能激发起教育对象面对故障的排查和解决水平，实现从实践中获取最有益的锻炼。二是巧妙设置与教学核心内容相对应的任务目标，通过任务来激发教育对象调动所有的知识储备和能力，用于研究破解故障难题的途径。三是以小组的模式开展学习交流与互动，提升组内个体的认知水平与实践能力。四是教育工作者需将具体的任务以及对应的要求细则传达给小组内的成员，促使其按照明确的目标采取相应措施，此间体现出组内全体对问题的沟通和协调水平，在完成既定任务中凸显团队的整体和谐度。在所有涉及的教学与实践环节，教育工作者仅从旁辅助，必要时提供信息和思路等方面的引导，主要鼓励教育对象以自身的交流、探索和总结能力逐渐接近解决问题的核心，自主获取最为适当的解决方案。这不仅考验教育对象对知识的认知和运用程度，还从另一种角度提升每一个教育客体思想的磨合，针对不同角度的意见碰撞，更有利于受教个体在探究和讨论中形成高水平的维修方案，实现理论的准确落地。在技能之外，还需从教育对象职业思维和观念进行注重培养。以高尚的职业道德指导具体的职业行为，从而在长远的角度上辅助教育客体的职业生涯更为稳定。面对多变的行业形势，职业教育行业更需紧密联系行业实际与企业的需求内容开展教学，为教育客体提供实用性更强的专业化训练，冲破规范和固定教学标准的拘囿，以与行业发展同步的观念引领教育对象适应当前的行业要求，努力储备先进的思想和技术，切实提升维修工作的水平。

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结语

总之，在实践研究过程，本文以任务驱动教学法为主，结合学生学习实际，总结了任务驱动法的实践应用策略，希望进一步分析能够不断提高学生汽车发动机维修实践水平。 [1]钟其斌，李斌，黄晓春，文运昌.“任務驱动教学法”在汽车发动机维修课程中的应用[J].教育现代化，2016，3（08）：274-275+278.

[2]黄顺好.任务驱动教学法在“汽车发动机冷却系故障诊断与排除”教学中的实践与探讨[J].中国职业技术教育，2010（32）：14-16+20.

[3]樊永强.任务驱动教学法在技能教学中的运用——以汽车发动机检修课为例[J].中国职业技术教育，2010（20）：35-38.