内容发布更新时间 : 2024/4/28 23:03:08星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《三位数加减三位数估算》说课稿

今天我说课的内容是人教版三年级上册第二单元《三位数加减三位数估算》。下面，我从五方面谈谈对这节课教学的再思考。

一、教材和学生的再分析

“100以内加、减法估算”是估算教学的起始课，它是在学生学习百以内的加减法口算、笔算的基础上教学的。教材呈现了“判断妈妈要买三种生活用品，带100元钱够不够”的情境，提供了两种估算策略，并提出 “还可怎样算？”的问题，从而引导学生结合具体情境进行估算，培养学生初步的估算意识和能力，增加数感，体会算法多样化的思想。

“做一做”呈现了学生熟悉的参加学校运动会的素材，强化对估算方法这一教学重点的训练。而课后的三道习题，在巩固估算方法的同时，使学生进一步感受到估算采取的策略可以很灵活，为今后进一步学习“万以内加减法的估算”及“乘除法的估算”打下基础。

虽然在一年级教学中，已经进行了有关“多一些”“少一些”的估计的初步渗透，但是在本课时教学前,学生接触的都是口算和笔算,不仅习惯于精确计算,而且口算100以内的加减法已经达到了比较熟练的程度,因此，当面对现实的估算问题时，学生首先就会调用精确计算的经验来解决问题。另外，学生在这之前没有接触过“近似数”，同时还未形成“整十数相加比较简便”的认识，这也影响了学生对估算方法的理解和运用。

二、教材的再处理

基于以上对教材与学情的再认识，我创设了现实的购物情境，使学生切实感受到估算方法在解决实际问题时的便捷性，激发学生主动学习估算的欲望，为学习估算方法做好铺垫。

为了有效激发学生的数学思考，突出重点、突破难点，我将教材中32页第3题的问题转变成“两天大约写了（）个？”和“两天写了（）个？”这两个问题，使学生初步明确在什么情况下采用估算的方法；并渗透“解决问题的时候要先估一估，再计算出精确得数”的思想，强化学生的估算意识。同时，增加了一个开放性问题-——“搭配”的估算，更有利于激发学生的探究欲望，培养学生的发散思维。

三、教学目标及重、难点的再确定

依据《课标》与学生实际，我将教学目标及重、难点确定如下： 教学目标：

１.在具体情境中，通过互动交流初步学会用“估十”“凑十”等最基本的方法估数，增强数感；能用“连加”、“连减”、“加减混合”等不同估算方法解决实际问题，体会算法的多样化。

２.结合具体问题，激发有效思考，初步培养学生灵活选用估算方法解决实际问题的能力。

３.在现实情境中，激发学生学习估算的欲望，初步培养学生的估算意识，引导学生更完整、全面、深刻地认识数学的功能。

教学重点：

结合具体情景，初步学会用“估十”和“凑十”的方法估数，能说明估算过程，初步掌握100以内加减法的估算方法，培养初步的估算意识。

教学难点：

在现实情境中，培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识。 四、教学流程的再设计

结合试讲中存在的问题，采纳网友们的意见和建议，我重新设计教学流程如下： １.情境导入——激发学习估算的欲望

对于学生来说，结合现实情境，初步培养估算意识是一个重点，因此激发学生学习估算的欲望显得尤为重要。从一稿中的“猜测教室里大约有多少台电脑？”到二稿中的“猜测鞋子的价格”，都是为了达到这个目的。通过实践证明这两次的设计既浪费时间又限制了学生的思维。

经过实践反思，我将此环节改为具体的购物情境，通过与录像中的小朋友比赛，切实感受到：估算方法的便捷。引发了学生主动学习估算的欲望。

２.互动交流——体会估算方法多样化 此环节，我设计了两个层次： 层次一：体验“估十”的方法

在几次实践中我发现：让学生自己用估算的方法解决问题有一定的困难。因此，我将此环节改为“倾听录像中的小朋友是怎样算的”，并引导学生通过复述，初步体验“估十”的方法。

层次二：体验算法多样化

首先使学生明确：估算的方法有很多种。接着引导学生找到其它的估算方法。实践证明：有了前面的体验，学生能想到多种估算方法。如：“加减混合”、 “尾数凑十”、 “连减”等。

在这一过程中，学生通过互动交流，主动探究，体验不同的估算方法。从而感受到估算方法的多样化，培养估算意识。

３.应用拓展——灵活选用方法

学生的估算意识在解决实际问题的过程中才能得到有效地培养，因此我把练习设计进行了调整，将练习题3修改为先估“两天大约写了（）个？”再算“两天写了（）个？”；增加了“购物搭配”的习题，进一步强化学生的估算意识，使学生初步感受到在解决实际问题时应灵活选用估算的方法和策略。

五、教学效果预测

我认为，改进后的设计有以下几点成功之处：

１.创造性的使用教材，使目标更有利于学生发展。目标的确定更适合学生的最近发展区，学生会学得积极、主动、有效。

２.创设了生动具体的情境，将促进学生的自主探索与合作交流，有利于学生积极主动的构建新知。

３.精心设计教学环节，能使学生充分体验数学的“再创造”过程，将为进一步学习估算奠定良好的基础。