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小学语文群文阅读教学策略实践与研究

作者：王敏敏

来源：《课程教育研究》2018年第31期

【摘要】群文阅读教学是指教师基于教材和教学目标，围绕一个议题选择一组有针对性、具互文性的文本，组织学生共同讨论分享和学习，从而对某个概念或知识形成较全面认识的实践过程。群文阅读教学有助于培养阅读兴趣、有效增加阅读量、提高学生语文素养。在群文阅读教学的实践研究中，教师要从选择议题、组合文本及课堂教学实施中选择合适的策略。 【关键词】群文阅读教学 议题 文本 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0074-02 一、群文阅读教学简概 （一）群文阅读教学的定义

“群”在字典中的意思是“量词，用于成群的人或物”，例如“一群孩子”。“群文”则是指多文本，笔者认为“群文阅读教学”是指教师基于教材和教学目标，围绕一个议题选择一组有针对性、具互文性的文本，组织学生共同讨论分享和学习，从而对某个概念或知识形成较全面认识的实践过程。

议题是蕴含在文本本身的可供教师和学生议论交流的话题。交互性是选择的一组文本之间既有相同之处，又有互补性。这里的文本不仅是课内外纸质文本、还包括新闻、广播、电视（影）、电子书等各种视听信息。

（二）于阅读现状体悟群文阅读教学的意义 1.培养阅读兴趣，激发阅读原动力

在笔者进行实践研究之前，我们对福州市仓山区6所小学，总共9个班，448名学生展开问卷调查，并对部分学生进行访谈。经过数据统计、分析了解到：

我区小学生在语文阅读方面因为学业任务的压力、教师教学方法的单一、阅读指导的缺乏、媒体文化的冲击等因素的影响导致对语文阅读存在被动性、盲目性、功利性等问题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”[1]可见，阅读兴趣的培养是学生阅读的原动力，是教师进行阅读教学的基础。

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而群文阅读教学突破常规课堂的字词教学、句段分析、感情朗读等精细教学，让学生在多文本的丰富内容中获得个性化的感受、充分的交流，有效激发学生的阅读兴趣，促成学生的主动性阅读和“沉浸在阅读”。

2.课堂群读指导，有效增加阅读量

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第一、二、三学段学生课外阅读总量分别提出了相应的规定：不少于5万、40万、100万字。以人教版小学语文教材来计算的话，小学阶段阅读总量是十几万字，这样的阅读量是远远不够的。把群文阅读运用于课堂，可以在教师的指导下有序、有目的、有方法的群读文本，有效增加学生的阅读量和阅读面，为学生的自主课外阅读打下坚实的基础。 3.提高学生语文素养

448名被调查学生中分别只有12.72%和18.53%的学生有作摘抄和作批注的习惯；能独立思考和查阅工具书的学生分别占总人数的25.89%和32.81%。学生普遍缺乏良好的阅读习惯和有效的阅读方法。群文阅读教学“多文本”、“开放性议题”、“共同建构”等特征促使教师改变教学方式，更加强调学生的主体地位，通过“自主、合作、探究”的学习方式在不同的情境中积累丰富的语言素材、学习阅读方法、发展听说读写说能力，发展科学思维能力，有效促进学生语文素养的形成。

二、群文阅读教学策略

群文阅读是学生语文能力的培养、语文课程目标价值实现的有效途径，而群文阅读教学的有效实施要抓住三个关键点：选择合适的议题、有序组合文本、有效课堂教学。 1.议题选择的策略

（1）从矛盾冲突中寻找议题

有的文本间有着明显的矛盾冲突，抓住这样的矛盾冲突让学生在思考中进行思维的碰撞，在交流中不断质疑，然后有所发现。例如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文后，可以抓住“爸爸妈妈不同的爱”这个冲突点组合几篇文本，充分调动学生阅读、联系生活、交流，从而对父母的爱有不同的理解和感受。 （2）从共同特点中琢磨议题

在课内单篇精读的课堂上，我们常常看见老师花费大量精力通过导、引、启、读、写等环节让学生掌握一个知识点。其实，只要跳出文本篇幅的局限性，抓住文本内容或形式上的共同点予以学生交流感受和概念建构的时间，就能获得事半功倍的效果。例如在执教《桥》后，以小小说“结尾出人意料又在情理之中”的特点生成“小小说的魅力”这个议题，让学生聚焦多篇小

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小说的结尾，畅所欲言，感受小小说的独特表达魅力，避免了机械性说教，在充分阅读、分享中真正提高学生的文学鉴赏力。 （3）从形成概念中生成议题

由于每个学段学生心理特点和学习能力的不同，教学目标也有所不同，因此在教材编写上，出现结构类似或者内容类似的文本在不同年段或者不同单元出现的情况。在课外阅读和日常生活中，学生接受大量的信息，但都是零碎的，如果通过寻找联结点关联这些信息，可以让学生学会将零散的信息整合成系统的知识或者概念。例如在《七颗砖石》《渔夫和金鱼的故事》这两篇课内童话基础上增加《狼和狐狸》《田鼠太太的项链》两篇童话组成一组群文阅读，以“童话为什么重复”为议题让学生在互相交流探讨中认识童话的“反复结构”并体会其妙处。

（4）从能力培养中选择议题

语文是一门实践性很强的学科，源于实践最终又回归实践。学习语文重在培养学生学习语文的基本方法和能力。群文阅读教学最终的目标也是提高学生的语文综合应用能力。我们总是烦恼于高段学生归纳主要内容的问题，于是从中整理、生成了“怎样说好主要内容”的议题，组织学生讨论交流，最终归纳整理出表格归纳策略、画情节图等策略。 2.组合文本的策略 （1）以教材单元主题组合

笔者认为，单元整组阅读是群文阅读的最基本操作，单元主题多以人文内涵为主，但只要善于开发教学资源、整合梳理就能开发新的议题，让学生对单元整组课文有更多角度、更完整的理解。例如：人教版五年级下册第六组塑造了一些通过不断努力取得成功的名人、凡人，我们可以组合《两个铁球同时着地》《全神贯注》《鱼游到了纸上》《父亲的菜园子》这四篇课文，以“人物形象塑造”为议题，先让学生找出四篇课文描写人物的方法，明白抓住人物语言、神态、动作描写体会人物形象的阅读策略，再找出这些描写的不同点：有的是正侧面结合、有的善于运用比喻联想的手法等，让学生在对比阅读中完善学生对人物描写方法的认知结构。 （2）以同一作家组合

小学阶段学生接触了不少名人佳作，但是大多分散在不同年级或不同单元。如果对某一作家的经典作品进行有序组合，可以让学生对这位作家的创作风格，写作手法，人格魅力有更全面的了解，从而提高学生的文学鉴赏力。如以“走进鲁迅先生”为议题，组合《祝福》《社戏》《阿Q正传》片段等，使学生对鲁迅的创作风格、所处的时代背景有更全面的认识。 （3）以同一体裁组合