内容发布更新时间 : 2024/5/20 18:36:21星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

幼儿园环境创设之我见

《幼儿园教育指导纲要》中指出：在丰富多彩的环境中，幼儿通过自身的活动，不断地与环境相互作用获取信息，并使之与自己原有的知识体系发生联系，得以发展情感、记忆力、想象力与思维能力。可见，环境是最重要的教育资源。幼儿教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发支持幼儿与周围环境之间的相互作用。幼儿园环境有软环境和硬环境之说，我重点谈谈硬环境，墙饰创设中的点滴感受。 一、外围环境应彰显积极向上的精神风貌

1、 寓意深刻的画是激励幼儿成长的有效手段。环境是一种“隐性”课程，环境是可以“说

话”的。环境经过良好创设可以起到暗示的作用，可以诱发幼儿积极进取的心理，它往往比教师的言传身教更实际。它的作用是潜移默化的，是不断重复的。因此，我们要充分发挥环境这一教育功能。我们教室有一幅画是以香烟的过滤嘴为素材的：将没有吸过的过滤嘴撕开，做成一朵白色的花朵，将吸过的过滤嘴撕开，做成一朵褐色的花朵，用饮料吸管做花茎，彩色泡沫塑料做叶子，最后用彩条进行装裱。我请家长们来欣赏此画，家长和孩子大手牵小手站在画前感慨万分、深受启发。 2、 环境创设与制作材料给幼儿提供更多获取生活经验的方式。为了激发幼儿主动地获取

生活经验，满足幼儿探究欲望，就必须给幼儿提供一个开放的活动空间。于是我们发动家长、幼儿收集大量废旧材料。如：泡沫、冰棒棍、吸管一次性餐具、酒瓶、纸箱、塑料油桶、布头等等。根据不同活动区的需求投放了各种不同的操作材料。使每位幼儿能根据自己的需要和兴趣，选择活动的内容、操作材料和游戏伙伴，在游戏的过程中与材料进行互动，从而真正认识了事物。幼儿在学中玩、玩中学，在愉快而富有探索性的活动中获取更多的生活经验。 二、室内环境应凸现多样的互动性

1、 活动区域的丰富性。每个班应先确定本班的特色，再按照计划合理划分区域，有效利

用教师每一个空间和角落创设富有教育意义的区域环境。学习区设有：阅读区、数学区、科学区、艺术区、益智区、巧手区、工作区等。游戏区设有：角色区、建构区、表演区、美发区、话吧、娃娃家等。班班有特色，班班有不同。小班属猴的孩子多，所以命名为“小猴的家”；中班新生多，就以科学领域气球升空引入活动区；大班老师擅长美术活动，主要以绘画、操作为主。教师根据本班的特点与实际来丰富每个区的材料，能够给孩子创造更多想象的空间。

2、 操作手法的多样性。在环境创设中要突出幼儿的主体性地位，材料由幼儿、老师、家

长共同收集，本班环境创设也由大家一起讨论、决定。班级环境的布置是为幼儿服务的，故而必须以幼儿的年龄特点、课程目标和幼儿作品为主，让幼儿结合不同的操作材料，采取不同的搭配方法，绘制出丰富多彩的“艺术”作品。

3、 活动区域的延伸性。一般情况下，活动区的建立是根据幼儿的发展需要而不断发展、

变化的一个过程。我们从幼儿兴趣和课程内容需要出发，引导幼儿对此展开讨论，有目的地激发幼儿的学习欲望与好奇心，然后继续收集材料，持续地给予丰富和延伸，逐步形成一个渐进投放材料的过程，让幼儿在活动环境中持续感悟、发现、思考、合作，从而真正发挥教师引导者、支持者、合作者的作用。

浅析我班环境创设-----我是小主人

山东省邹平县魏桥中心幼儿园 张玉红 幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，根据纲要的这一精神，在实际的教育教学过程中，我们积极地挖掘各种教育资源，力求创设与教育相适应的环境，发挥教育价值的最大化。 一、区域活动在丰富的物质环境中，实现幼儿和材料的互动。 我们打破“环境布置”的旧观念，在物质环境的创设上注重了幼儿和材料之间的互动。例如：“娃娃家”里的道具大部分都是孩子们参与制作完成的，“绿色超市”里的绿色食品也是幼儿在生活中搜集而来的，瞧，“食品店”里的小师傅们正在聚精会神地工作着，制作的小点心真是色香味俱全。幼儿动手、动脑积极地参与环境创设的过程，不仅发展了幼儿各方面的能力，更是他们感觉到自己才是环境的小主人，有利于培养幼儿爱集体、爱周围环境的积极情感。另外，结合教育目标和实际需要随时进行调整、更换，不仅有利于激发幼儿的学习兴趣，更能为实际的教育教学提供辅助和便利。

在实际工作中我们发现，各个区域孤立的作用，不能充分地发挥它的教育价值，于是我们将整合的思想运用到环境的创设和利用上，注重环境中各个区域的有机联系，让区域之间互动起来。例如：建议建构区的幼儿到语言区来介绍作品等等，不仅扩展了他们的游戏思路及内容，更能使幼儿在活动中积极探索问题的解决办法，遇事能替他人考虑，主动帮助别人。

二、环境创设以幼儿为主体，为幼儿提供更多获取生活经验的方式。

在环境创设中，我们改变以前的观念，把做给老师改变为让幼儿看得懂，突出幼儿的主体地位。为了激发幼儿主动地获取生活经验，满足幼儿探究欲望，就必须给幼儿提供一个开放的活动空间。于是我们在活动室、盥洗室、厕所都设置了幼儿动手操作和看得懂画或小制作。如：在盥洗室我们用常见的奶盒制作城贴有每位幼儿照片的盒子，并在旁边放置雪糕棒，喝完水就可放置一个，孩子们每次喝水时都会去数一下自己盒里的雪糕棒，在这个过程中激励了幼儿多喝水，并且锻炼了幼儿的数数能力。在小门厅设置“天气预报站”，让幼儿关注天气，小值日生可每天根据天气给小朋友报告天气，增进了小朋友的社会认知，也是他们有了责任感，让孩子们之间学会关爱。幼儿在学中玩、玩中学，在愉快而富有探索性的活动中获取更多的生活经验。

我们的班级环境创设还有很大的不足，以后我们会不断提高，了解幼儿的所需，了解幼儿的经验，以幼儿为主体创造有教育意义，有活动价值和操作价值的环境，为幼儿的健康成长提供安全、舒适、有情趣的环境。