内容发布更新时间 : 2024/12/23 2:36:14星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

人物

小弗郎士 上学路上（序幕） 幼稚、怕提问

课前（开端） 疑惑、诧异 课上（发展） 难受、懊悔 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事

第2课时

学习目标

1.分析韩麦尔先生形象。 2.分析环境描写的作用。

3.利用小说对学生进行爱国主义教育。 学习过程 目标导学一：揣摩描写，把握人物形象 小说的另一个主人公——韩麦尔先生。 朗读，仔细揣摩。

1.讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。

好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

2.结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

3.讨论：在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又

【教学提示】 深沉缓慢的语调教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言 【教学提示】 教师引导，课堂交流。 【学法指导】 语言描写的作用：语言是表达人物思想感情的工具，因此，人物的语言描写，能披露人物的内心世界，展示人物的个性特征。解答此类题，可以结合具体语境，揣摩人物的思想感情。

全班交流,一

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看指导学生朗读，用 分析韩麦尔先生人物形象。学生找出描写韩麦尔先生的语句，然后放声来读，表达出这位

神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，的难舍。

痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，【教学提示】

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陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 形成板书：

目标导学二：品读环境，体悟作用 1. 请同学们找出序幕中的两处环境描写： 明确：

天气那么暖和，那么晴朗！

画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

人发言,其他同学补充。

环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写，包括社会环境描写和自然环境描写（景物描写）。它

“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，【学法指导】

这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会对表现人物的身环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社份、地位、性格，会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

2.“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？

明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。 3.课前的环境描写有什么作用？

4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

5 .教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

目标导学三：解析文题，领悟文意

作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意

表达人物心情，渲染气氛都有重要作用。

作用综述：1.交代事情发生的地点或背景，增加事情气氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品质。6.推动情节的发展，为下文做铺垫。7.深化作品主题8.象征暗示。

【学法指导】

明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 的真实性。2.渲染

最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！

义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，烘托：通过环境描既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 写、气氛渲染，多目标导学四：联系实际，拓展加深

1.这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 2.《四世同堂》简介：

侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。

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是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。 3.比较《最后一课》与《四世同堂》片段： 《最后一课》 《四世同堂》片段 作背家景 都普德（法法战国） 老舍（中国） 争 抗日战争 事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课 中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神 人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生） 人描写 方法 心理描写 语言描写 动作描写 神态描写 写作手法 烘托 烘托 板书设计

情节 人物

小弗郎士 韩麦尔先生

上学路上（序幕） 幼稚、怕提问

课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛 课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤

心理 肖像、动作、语言 教学反思 可取之处：

1.能够紧扣小说文本特点进行教学，并且课堂组织有序，学生对小说这个文体的学习有了方向。 2.紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具体语境下的品词评句，通过评析来赏析人物。 3. 小组合作运用较成功。小组成员人人有事做，每个学生都有所收获。 4.重视联系生活实际，促使“情感、态度与价值观”目标的达成。 不足之处：

1. 教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。

称 第一人称 第三人称 23

2.任务安排还不够合理，第1课时任务较轻，第2课时的内容较重，尤其是拓展部分，因为准备不充分流于形式。

7 土地的誓言

教学目标 【知识与能力】

1.联系时代背景，体会作者的思想感情。（重难点）

2.精读课文，揣摩欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。（重点） 【过程与方法】

通过朗读，整体感知文意，体会文章中真挚感人的语言；采用自主、合作、探究的学习方法。 【感态度与价值观】

体会真情，增强学生热爱祖国家乡的感情。（重点） 导语设计

设计1：（情感导入）

首先请大家听一首歌曲《松花江上》，同学们听过歌曲有何感受？（学生可随意发言，之后教师总结导入）是的听过歌曲后，歌声中那段令人悲痛的历史再现眼前，1931年9月18日日本帝国主义强行侵略东北，发动了九?一八事变，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。在九?一八事变十周年之际，流离失所的东北人作家端木蕻良，怀着难以遏制的情感写下了这篇散文《土地的誓言》。 设计2：（背景导入） “九·一八”事件，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪。他们不知何时才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情，面对故乡的土地发出了壮怀激越的誓言。 学习过程 目标导学一 ：有情朗诵，整体感知 1.有情朗诵： ①教师配乐范读课文。要求： a.认真听老师朗读，划出你最喜欢的句子，并能够说明喜欢的理由； b.通过喜欢的句子感受文中的情感。 ②学生朗读课文，进一步把握文中的思想感情。要求： a.流畅、准确，并尽量读出自己所体悟到的情感。 b.读后能够谈出自己的感受。 2.整体感知： 面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？ 作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿 【教学提示】 老师在示范朗读时，一定要让学生注意老师范读时的语气语调重音。老师在朗读时一定要让学生带着任务来听，而不是无目的去听。 【教学提示】 付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟这两个问题都不前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到作者对家乡的无比热爱。 难，可让学生在朗目标导学二：合作探究，品读赏析 1.合作探究： ①作者运用哪些手段把自己对国土的这种感情表达出来？试举例说明。 讨论明确： a.运用了大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。 读完后直接站起来回答，锻炼他们的总结概括能力。 【学法指导】 抒发情感的方法： 24

b.运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。 c.人称的恰当运用。 ②课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同？ 学生讨论交流，教师点拨，明确： 结构相同：先抒情后回忆最后再直接抒情。 内容相同：都有对故土的回忆和描绘。 内容上的不同点：回忆中所选取的景物不同。 ③所选景物有什么特点？为何选取不同的景物？ 学生讨论交流，教师点拨，明确： 前者选取东北所特有的物产，采用景物的叠加，展现，表达作者的赞美和怀念之情，运用排比，则加强了情感的冲击力。 情感没有前者来得炽烈，但也表达了对老乡的怀念之情，在怀念中又暗含着忧伤与愤怒，最后喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。 2.品读赏析： 文中那些句子和词语最能表达作者的感情？深情地朗读这些句子，并谈谈品味） 例： ①“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在“泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。 ②“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？（突出“埋葬”） ③为什么说“我的手掌一接近土地，心就变得平静”，为什么说“我是土地的族系”？ 目标导学三：回味赛读， 互动释疑 1.回味赛读：回味文章情感、语言特色等，进行朗读比赛。再度感受课文洋溢的情感，加深学生的情感体验。 2.互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。 目标导学四：总结存储，拓展延伸 1.总结存储：同学们，“九·一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段： 故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。 2.拓展延伸： ①课后有感情地朗读课文两遍。 抒情一般分直接抒情与间接抒情两种。直接抒情是指作者在描述感情时，不借助任何事物和景观，而直接对作品中的人物、事件、景观作以公开的表白和坦露。本文是直接抒情，直接抒情常式：一是直陈肺腑法，通过大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感和反问。三是运用呼告与反复法。四是运用议论来抒【教学提示】 让学生赏读时要告诉学生赏读的方法：首先明确该词的本意；其次联系上下文，分析该词所处的语境。 后者选取了春、秋两季的景物，同样表现了东北的丰饶美丽，但没有排比，采用如下几种方你理解和体会。（可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、情。二是运用排比喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”（突出“泛滥”） 情。 25