内容发布更新时间 : 2024/5/5 13:27:58星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

创意无限 美点无限

——余映潮《假如生活欺骗了你》课堂实录及点评

余映潮老师一直追求语文教学的创意设计。一节好课的成功创意表现在诸多方面。研读余老师的《假如生活欺骗了你》课堂实录，我们会发现有多个美点，而这些都是创意设计的最直接的表现。 余老师的《假如生活欺骗了你》的教学创意和美点表现在以下诸方面：

1．联读的丰厚美；2．思路的线条美；3．朗读的艺术美；4．活动的组合荚；5．语言的诗意美；6．手法的精巧美；7．提问的简约美；8．情感的濡染美。 具体阐释如下： 1．联读的丰厚美

本课的最大创意在于把“联读”作为教学设计的核心，使以一篇不长的诗歌为教学内容的课堂变得丰厚起来。

为了拓宽学生的学习视野，增加教学的广度与深度，从某一篇课文生发开去，找到具有相同主题的、相同题材的、相同写法的或有其他相同之处的若干文章进行阅读，这样的阅读教学设计即余老师所说的“联读”。

在这一课的教学中，余老师引用了课外的两首诗，这两首诗与课文的主题是相同的。 《假如生活欺骗了你》——《假如你欺骗了生活》——《假如生活重新开头》，三首诗形成了一个非常美的主题线条。

对课文《假如生活欺骗了你》用“抒发感受”的方式来学习，充分交流读诗后的感受。 《假如你欺骗了生活》，这首诗的标题与课文的标题恰恰相反，老师以“诗中哪两个词的含义最值得你去品味”这一话题引导学生进行深度品析，实际上是由词及句，由句到篇，从此篇而彼篇，从课内而课外，多角度理解课文，逐层次地深读课文的过程。 《假如生活重新开头》，安排在学习完两首诗歌之后，在学生自由写诗之前给学生以很好的示范和参考。在师生交流完各自写的诗句之后再一次吟诵这首鼓舞精神、激励心灵的诗歌，使整个教学呈现出优美的旋律。

三首诗歌，以课内诗歌的解读为重点，配以引用课外诗歌的“增容”方式，在联读中实现对课文的深度理解，表现出课堂教学丰满、厚实的特点。 2．思路的线条美

“简化教学思路”，是余老师提出的教学艺术境界之一。

诗歌，本就是用以吟唱的。诗歌有其区别于其他文学样式的独特之处：适宜反复咏叹。好的诗歌都有内在的醉人的旋律美。

在这一课的教学中，余老师独具匠心地抓住“诗歌”的特点，来进行教学思路的设计，教学思路表现出雅敛的线条美。

我们来看在这一课教学中的几个板块及其内容： “请大家看屏幕，进入诗歌学习的《序曲》。”

“我们学习这首诗，有这样几个任务，这就是我们的第一乐章。” “下面我们进入第二乐章——《假如你欺骗了生活》。” “现在我们进入第三乐章：自由写诗。”

45分钟的课堂被诗意地分成这样的几个优美典雅的板块，教学思路的线条清晰明朗。每一个板块各有其训练的侧重点，但板块间又有内在的相互关联，整体教学思路的“序曲”和三个“乐章”，本身就表现出一种诗歌的建筑美和旋律美，课掌教学流程及板块与诗歌的形式上有相一致的呼应美、协调美。 3．朗读的艺术美

语文课，不能缺少读书声。语文课堂教学中的朗读，是一种学习方法，是一种实践活动，是一种品味阅读活动，是用心来揣摩、用情来体验、用声来传达作品艺术美、情感美的文学活动。 在余老师这一课的教学中，朗读表现出丰美的形式和姿态，呈现出迷人的艺术美。 我们来看教学过程的几个朗读片段：

(1)大家各自根据自己的感受读这首诗，老师听一下。

(这是了解学情的一一个好办法。为后面的朗读指导作铺垫。)

(2)这首诗中有一种旋律，那么旋律是什么呢?那就是作者把深沉的感情和明亮的感受交织在一起(范读)。同学们再读起来。

(在学生“读得很流畅”的前提下。老师把诗歌内在的艺术美揭示出来，并示范朗读，给学生以很好的提示，朗读指导有针对性、明确化。)

(3)我们再换一种方式……这首《假如生活欺骗了你》是给邻居小姑娘的劝慰，也是谈心。也就是说，这首诗是可以用谈心的方式、说话的方式来读的。我们可以这样读(示范)。

(巧妙地穿插介绍背景，结合背一景可以更好地读出人物的情感，走进人物心里，这是一种高层次的朗读。真正高境界高水平的朗读，是用心地说读，通过看似平实的说读把作品的内容、字里行间的情感自然地流淌出来。)

(4)这首诗还可以用内心独白的方式、用鼓励自己的方式来读……用细微的声音来读。(示范) (此处老师引导学生结合诗歌的主旨来朗读。既是对主旨的把握，也有朗读技巧如声音的大小的点拨。) (5)刚才读的这种“沙沙”声，激荡在你们的心里，激荡在我的心里，激荡在我们大家的心里。好，自由背读。

(这样的评价语言无疑是别致的、精妙的，是对学生的表扬，也是对作品的欣赏感悟。有了前面已经铺垫和积累的多次朗读，背诵也就顺理成章了。) 在整个教学板块的第一乐章中，学生的朗读因为教师有方法的指导而呈现出很丰富、很灵动的艺术美。 朗读层次由外而内，即由外在的形式上的读出诗歌旋律到内在的内涵上的读出心声、读出诗歌的主 旨；朗读的形式有个体朗读，有集体朗读；朗读要求从诗歌吟诵到最后的背渎；教师通过自己优秀的示范 朗读，引导学生在台阶式的朗读中(自由地读、明确感情基调地读、谈心方式地读、内心独白式地读)逐渐熟悉文本，理解文本，体验情感。这个朗读教学设计的角度是精细的，过程是生动的。这样的一个完整的朗读教学板块本身就有内在的乐章。这与整篇课文教学乐章式的特点是相照应的。

在第一乐章的第三个环节——抒发感受之后，老师又设计了一个精彩的演读。为诗句标注了朗读的语气，把课堂上普通的朗读升格为有舞台效果的表演式的诵读。例： 假如生活欺骗了你

(男合：舒缓地) 不要悲伤，不要心急

(女合：亮丽地) 忧郁的日子里需要镇静

(男合：沉稳地) 相信吧，快乐的日子将会来临 (男女合：乐观地)

精彩的演读，使朗读进入更深层次、更优美、更雅致的境界，掀起了课堂教学的高潮。 正如余老师所说：“成功的朗读教学一定层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼。”从本课的教学看，这一部分的朗读教学是很成功的。 4．活动的组合美

对阅读教学的设计，余老师提倡要做到“化静为动，尺水兴波”。课堂教学就好像平静的水面，老师设计巧妙的课中活动使平静的水面多了一圈圈美丽的涟漪。

前两个教学活动抒发感受、品味两个词的含义侧重引导学生深刻地把握文意，体会诗歌的主旨，主要通过学生的口头表达来实现教学任务的完成。

在学习完两首诗之后，进入“第三乐章——自由写诗”。这个教学环节不仅为学生提供了范例，更重要的是在学生学写诗歌的过程中，不露痕迹地落实了语文的情感态度价值观的教育目标。因为写诗句的过程，也就是学生内省和激励自己的过程。

课堂中几种不同形式的活动，诵读、交流、写诗，由表及里，由知识到技能，由理解他人到表达自己，这是完美的组合。

读写结合，尽管是阅读教学中最常规最平实的教学手法，但是如果用得好，用得巧，就会“显现出一种角度丰富、细水长流、实时训练的特点”。

在学习诗歌的过程中，老师引导学生创作诗句，从第一阶段的口头交流变成后面的沉思默想，书面语言训练，然后再交流。活动内容和形式都有很丰富的增加。读读写写，写写读读，不同的活动形式完成了

一种很美妙的组合，课堂教学的节奏也变得活泼起来。正如余老师所言：“这种运动量比较大的读写实践活动，能达到既阅渎课文又进行语言表达基本功训练的目的。” 5．语言的诗意美

“教师在课堂上应该这样说话——语言诗化，情感优化，内容深化，交流平等化。”我们试着从这几个方面来评点这节课语言的诗意美。

“语言诗化”，即语言简沽、优美、流畅，表达有情意、诗意。

“情感优化”，即不要矫情、滥情、假情；用教师自己的真情打动学生。

“内容深化”，即通过适宜的评点语或追问加强深化内容、推进教学往深入发展。 “交流平等化”，即把学生真正视作交流的主体，与学生做心灵上的和谐的平等对话。 如果一位老师在课堂上说话能做到这“四化”，他的语言一定是精致的、诗意的。

在“抒发感受”这一环节中，学生的发言很精彩，老师的评点语更精彩。学生尽情地抒发自己的体会和感悟，老师或优化学生的回答，使之更准确更优美，或深化学生的回答，使之更深刻更智慧。这一过程 中，学生的回答语与老师恰当的导引和精妙贴切的评点自然融合，成为一个和谐的师生共同抒发感受、平等对话的语言整体。

下面是从“抒发感受”环节中摘取出的老师在学生发言之后的评点语。 微笑着面对困难。

生活是这样的无奈，生活是这样的黑暗，但是，黑暗之后一定有光明，这就是信念。 生活顺利是暂时的，生活不顺是永远的。我们从小就要看到生活的充满坎坷的一面。 我们要坦然地面对生活，要坦诚地面对生活。 生活中我们没有风雨躲得过，只有面对才是上策。

生活就是一条长河，长河虽然有时是弯曲的，但总是向前的。生活的长河总是向前奔流的。 我们要记住，我们长大的过程中一定要经过“艰难”这两个字。 要用我们自已的手，抚平我们自己心灵的忧伤。 请用你的双肩承担责任!

当眼前都是乌云的时候，我们要透过乌云看到太阳。我们要乐观坚强!面对生活中的挫折，要咬牙、握拳。

这些评点语本身就是诗。读这样的评点语，就像在读诗一样。

这样的交流已经不再是简单的解读文本，而是在解读自己，解读人生；学的是文本，获得的是人本。 当诗一样的语言飘满我们的课堂，当真诚的情感在师生心灵间流淌，当平等的交流已然实现而不再是空想，这才是真正的语文课堂。 6．手法的精巧美

一堂课手法的精巧美常常表现在一些细节上。如穿插、铺垫、过渡、小结等。 本节课的教学手法灵动精美，有许多匠心独运之处。在此只重点谈谈“穿插”。

穿插，是课堂上常用的一种增容手法，但是，穿插什么，如何穿插，何时穿插都是有讲究的。 开头介绍作者，用第三人称的方式穿插介绍，在学生齐读中给学生以较深的印象。 在对学生的朗读指导中灵活地穿插简洁的背景资料，使学生能较容易地理解作者情感，读出诗歌内涵。如，介绍“流放”，为了解诗歌创作背景、理解课文内容和读出人物情感而自然地铺设、蓄势。

学生抒发了对课文的理解感受之后，老师穿插了课外的诗歌。既增加了教学的厚度，同时也以这两首诗巧妙而又艺术地将课堂教学板块切分为三个乐章，教学思路简化，教学板块清晰。 “教材无非是例子”。一节课中，老师通过精美的教学设计，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。三首诗联读丰厚了教学内容，三首诗的运用又各有侧重，每一首诗都发挥出它的作用，课堂教学内容和节奏形成“抒发感受”“品味词义”“自由写诗”这样的三个乐章。每首诗的学习对应于教学过程中的一个教学板块，乐章的设计又与课文诗歌的特点相关。三首诗歌的教学形成严密的逻辑顺序，既有理性色彩，又有浓郁的情感氛围。 7．提问的简约美

目前的语文课堂提问有太多的随意性，有的不是问题，有的没有思考含量，还有的问题肤浅到只回答“是”“不是”，看似满堂课的问题，实际上真正有价值的问题太少。如果能用主话题来牵动提问，会大大提高提问的有效性。