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生命教育在语文教学中的渗透
作者：陈惠卿
来源：《职业·中旬》2013年第10期
摘 要：由于人们生命意识日益淡漠，生命感逐渐缺失，导致对生命状态的警觉变得迟钝。在现实的教育活动中，师生间同样缺乏生命与生命的交流与碰撞，学生复杂的心理变化受到忽视，这严重影响着学生个体生命的发展。因此，在教学中有意地关注学生成长，适时地进行生命教育的渗透，对提高学生生命意识、培育美好人性发挥着重要的作用。 关键词：生命教育 语文教学 渗透
印度伟大诗人泰戈尔说：教育的目的是应当向人类社会传送生命的气息。由此可见，在教育活动中，教师在向学生传授知识的同时，也必须以生命的视角看待学生以及他们的行为，从而引导学生走好自己的人生之路。笔者结合语文教学实践，浅谈一些感悟与认识，以期抛砖引玉。
一、师生契合，构建平等的师生关系
学校教育就是用心启迪心的教育，要在心灵相通的基础上，建立一种师生共同的价值追求，让师生在其中共同愉悦、共同成长。这种“学生与教师的契合”，本质上就是“以生为本”，是促成我们“让学生成人”教育的本源。
师生契合是进行良好教育和交流的基础。语文教师应该从个人的情感共鸣为起始点，表情达意，引发学生学习的兴趣，进而达到潜移默化的教育功效。还有，教师要以平等的心态对待每一位成长中的学生，要主动去了解学生，学会欣赏学生，走进学生的生活，成为学生的良师益友。
对待学生的错误，教师要学会宽容，扬长避短。俗语说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师一个信任的微笑，一个肯定的颔首，一个激励的眼神，一句鼓励的话语，都可以驱散学生积聚在心底的自卑阴影，可以让他们找回失落已久的宝贵自尊，可以让每位学生真正地成为他自己。所以，教师应在教学中建立平等和谐的师生关系，让学生在与老师的契合中体味到生命的温情与甜美。
二、演绎课堂，增强学生情感的熏陶
语文教学作为教育的重要组成部分，除了基本的听说读写能力的养成和文化传承之外，最重要莫过于个人思想体系的建构。透过绰约多姿的文学风貌及上述延伸出的多元解读，学生可学习多角度观看人生、情意开发和容纳异议的胸襟。如何借由齐聚一堂的阅读，寻找作品中最多层的情感意义：包括生命处境的共鸣、生活意义的丰富及情操的提升，进而培养海纳百川的胸襟和容易看见美好的性情，这也许才是语文老师在课堂里引领学生入门的终极
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目标。
1.落实课堂，抓住情感教育的关键
一树一菩提，一沙一世界，课堂教学的每个细节，都蕴藏着大量信息，都是学生生命发展的关键。发生在课堂过程中的充满思辨与灵性的课堂场景，充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。教师必须做个有心人，关注每个教学细节，积极创设一种意境，利用语言描绘、画面渲染等手段引导学生进入情境之中，产生情感体验，陶冶心灵，从而实现培养人与完善人的教学目标。
（1）语言感染。在一定条件下，人的情感是可以相互感染与影响，从而产生相同情绪体验的。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去打开学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。如在教学《包身工》一文时，虽然文章悲惨感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事模型。此时，教师要谨慎地、智慧地创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激发学生体验、对话的欲望。
（2）音乐渲染。将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。它能激发学生想象，启迪学生思维，从而产生共鸣。如在教学《面朝大海，春暖花开》一课，在理解诗文时，除了先出示课件：波澜壮阔的海浪拍打海滩的画面外，主要是让学生听配乐朗读，首先是师读，其次是指名读，接着齐读，最后闭上眼睛听配乐朗读，抑扬顿挫、时缓时急的音乐效果，把学生带入了广阔浩荡、生机勃勃的意象之中。他们终于理解，大海其实是海子诗中的核心意象，是安魂之乡，是搏斗之乡，是理想之乡，是海子作为“海之子”的精神归宿，是他可以找到真正的幸福感的地方。学生正是在音乐的渲染下，不自觉地进入到语言文字描述的情境中，不知不觉地接受了人文教育。
（3）画面烘托。中职语文课文中的画面内容非常广泛，涉及山川月流，古今建筑，风土人情等，它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，无不引导学生畅游其中而引起心灵的震撼和情感的共鸣。因此要善于利用这些画面去激发学生的情感。例如，教《狼行成双》一课，通过适时播放狼活动图片、活动视频，激发学生学习兴趣，学生在观察狼的世界的同时，也感受到了狼夫妻对生命的执著，对爱情的生死不渝，从而换一个角度去体验人伦、情感的美好。 2.延伸课外，开发情感教育的资源
丰富多彩的实践课超越书本知识学习的局限，且能最大限度地扩展学生的学习空间，学生围绕人与自然、人与社会、人与他人等方面，开展探究、实验等学习活动，在接触自然、接触社会、接触他人的过程中，获得了某些知识和技能，而且也认识自我，从而发展良好的情感态度和价值观，进而实现完善自我的过程。
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例如，教师讲授“生命真谛”课文时，在引导学生揣摩与品味课文内容的基础上，还安排了“成才的烦恼”语文综合实践活动，让学生回顾自己成长的历程，描述自己成长愿望，罗列自己在成长感到的烦恼，然后让学生去与长辈或朋友交谈，了解他们在成长过程中遇到哪些烦恼，他们是如何摆脱或化解的？使学生在活动中得到启发，从而能够拟定出自己化解烦恼的措施途径，且制定一份健康快乐成长的方案，学生在活动中互相交流，分享彼此的经验，同时也从中体验成长，感悟生命。
三、修炼精神，探寻品德的力量
语文教师要把课堂教学作为生命教育的主渠道，根据学科特点，训练学生的思维能力和竞争意识，探寻学生品德的力量，培养他们良好的个性与品质。
学生在学习和生活中都会遇到挫折，教师在日常教学中要注意培养学生的耐挫能力，这对学生的身心健康发展、人格完善具有十分重要的意义。如教授《看吧，我终于办到了》一文时，须引导学生深刻体会每个人都会面临各种压力。在压力面前，有的人退缩，有的人却知难而进，取得了成功，这两者之间的根本差别，就在于面对压力时的态度迥然不同，要让学生明白，只要努力，只要坚持，只要能抗得住各种的压力，就会赢得最终的欢呼。
同时，竞争是成就动机之一，在语文课堂教学中，教师可抓紧学生思维心理特征，组织学生参加竞赛性的读写活动，让学生获得成功体验，树立与自己实际相符合的目标，形成学习的主动性和创新能力，从而培养学生积极的竞争意识和良好的精神品质。
总之，具有生命意识的现代语文教师，要坚持科学的态度和遵循心理发展规律，全方位、多角度挖掘语文教材中的生命教育因素，努力探求有效的教学途径，适时地对学生进行教育渗透，成为学生追求生命之真、善、美道路上的引路人与指明灯，为新世纪培养健康的合格人才。
参考文献：
[1]沈琪芳，夏雪梅.教师生命教育7讲[M].上海：华东师大出版社，2012. [2]廖玉蕙.写给语文老师的书[M].北京：中国青年出版社，2010. （作者单位：福建省晋江华侨职业中专学校）